學分制背景下中等職業學校課程改革模式探討

蔡文新

摘要：當前中職類專業在課程設置、學分制課程構架中存在的認識與理解的誤區，要從中職教育改革的新觀念出發，根據學分制下課程體系構建的基本程序、課程設置的結構特點、學分認定的特殊要求，對財經類中等職業學校課程改革提供一些新的思路。關鍵詞：學分制；中職類專業；專業課程模式ブ型擠擲嗪牛篏4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198(2009)19020902

所謂課程就是學校教學的科目體系。對課程設置的研究應當包括兩個基本方面：一個是課程的設立，進而是某一專業下一組課程甚至是全部課程體系的構建問題；另一個是整個課程體系在圍繞培養目標實施中的進程問題。1當前中職學校課程模式構建的因素分析1.1政策因素シ務宗旨體現了政府對中職教育在宏觀意義上的使命訴求，這里包括兩個層面的要求：一是中職教育作為國民教育體系的一環，政府對整個高中階段教育所提出的國民素質培養層面上的普遍要求，同樣也是對中職生國民素質層面上的普遍要求，具體表現為對本年齡段國民的文化素養、科學素養、政治素養、法律觀念、道德觀念和勞動觀念的基本培養要求。二是作為未來社會某一領域從業的潛在勞動者，政府對該領域從業人員所提出的基本執業規范、職業道德觀念和職業準入制度等方面的政策要求。這些內容是中職教育教學必須貫徹的基本內容，也是培養中國特色社會主義建設者的基本要求，表現在課程體系上，其教學內容、課程時數、實施進程均具有剛性要求。1.2企業因素テ笠狄蛩囟災兄翱緯棠Ｊ焦菇ǖ撓跋轂硐治兩個方面：一是泛化的企業要求，二是具體的企業要求。泛化的企業要求往往是與一般企業對某一大類專業領域(職業崗位群)從業人士所提出的職業觀念、職業知識、職業能力與技能要求相聯系的。具體的企業要求則具有明確的企業個體指向，包括企業的文化、生產常識、管理制度，以及具體的從業崗位所要求的技能等等。1.3學校因素パ校因素對中職課程模式構架的影響也表現為兩個方面。一是學校現有教育資源，包括師資隊伍、硬件設施等條件對政府、企業人才培養目標的滿足程度，這些條件制約著課程體系實施的可行性、完整性和充分性。二是學校的教育理念，以及在這種理念支配下的人才培養特色追求。學校在達成社會對人才培養的目標時并不是被動地接受和機械的實施，而是在不斷滿足社會要求的過程中，努力凸現其在長期辦學過程中所形成的獨特理念和特色標記。1.4學生因素ブ械戎耙笛校學生的整體化特點往往表現在智能特征更傾向于形象思維型，家庭背景呈現出相對弱勢化傾向，學習能力與信心處于低效和壓抑狀態等等，這些必然決定了傳統各專業課程體系重理論、重課堂、重數字關系的課程內容與教學模式難以被學生普遍接受。與此同時，積極探討并努力實施滿足學生個體差異和個性化發展要求的課程體系和教學內容，是中職學校課程模式構建過程中不可回避和亟需解決的問題。1.5課程模式因素パ≡袷實鋇慕萄Ч芾碇貧饒Ｊ劍則是對課程模式的外化過程，不同的教學管理制度下對課程模式外化過程的靈活性與針對性是不同的。對學生個性發展類課程，學時制下可能難以界定，而在學分制下則可以借助于選修課予以正名。學時制下的課程進程組織往往是線性方式，而學分制下卻可以是網狀結構與間斷組合的形式。2當前社會對中職人才能的要求(1)基層對中職專業技術、服務人員需求旺盛。中職畢業生傳統的管理崗位傾向已被現實中一線營銷、文員、柜面服務等基層崗位所取代，這反映了社會對中職人才培養目標要求的變化。與之相適應，學校課程體系和教學內容也必須隨之進行調整。(2)通識性職業技能和知識要求增加。許多工作崗位與財會、金融、商業服務、營銷等專業都大致形成對應關系，使得這些專業的畢業生就業同化度越來越高，專業傾向越來越不明顯。現實也是如此，許多學校對畢業學生，往往是哪里需要往哪里送，就業面非常廣，專業概念模糊，打通就業渠道，確保百分百就業是學校著力解決的問題。(3)強調與相關行業專業知識的融合。以營銷人員為例，社會對營銷人員的要求已不再局限于傳統營銷專業所注重的營銷策略與技巧方面的知識能力。營銷活動往往與一定的企業、特定的產品緊密聯系，這就要求營銷人員不僅要具備固有的營銷技巧，還應當掌握特定行業和產品的生產原理和基本性能特征。3當前中職課程模式的基本框架3.1中職課程體系結構サ鼻爸兄叭瞬拍芘嘌的課程模式應當采取“學分制下，職業通識課程模塊構架，崗位技能課程行動導向”的課程模式。也就是將全部課程劃分為國民素質課程、職業通識課程、崗位技能課程、特色發展課程四部分，對專業課程領域的職業通識類課程采取模塊式建構，崗位技能課程采取行動導向下的課程模式。3.2財經類專業課程體系的時間分布ピ謚兄敖逃的整個培養周期內，依據中等職業教育的培養目標，前半段應側重于國民素質課程和職業通識課程，后半段應側重于崗位技能課程。當前中職學校迫于就業等各方面的因素，學時普遍比較短，基本為兩年至兩年半之間，從課程目標上看，中職學校應當在前一年半到兩年實施大專業、寬職業基礎的培養，第四學期到第六學期根據用人單位需求信息和學生志向實行分流，選定不同的專門化發展方向，前半段在校內開展崗位技能培養，后半段下到企業實習。對于學生頂崗實習之前的課程規劃，應當將企業生產與業務常識、企業文化與管理制度等內容作為培訓內容。3.3中職課程模式與學分制課程類型的對應關系パХ種葡攏全部課程應劃分為必修課、限選課和任選課三類。中職教育是一種就業教育，人才的基本規格是數以億計的高素質勞動者，文化基礎知識和專業基礎理論的地位已退居次要位置。與此對應，中職教育將學生的崗位實踐能力作為學校教育的主體內容，學生在校學習的第四到六學期按崗位定向分流培養，其所占全部學時的比例至少應達到1/3。分析各類課程的屬性，在前述四大類課程體系中，國民素質課程、職業通識課程應屬于必修課范疇，而崗位實踐知識和技能是一種建立在學生(或學校)選擇基礎上的指定方向性課程，由此可見，崗位技能課應屬于限選課范疇，特色發展課程一般可列作任選課范疇。4學分制背景下中職類學校課程模式構建的基本程序ピ諮習初期，由于這時的崗位需求還不太明確，為了兼顧更為廣泛的崗位群需要，須建立相對寬泛的人才培養目標，課程構建應圍繞職業通識類課程展開。隨著學習進程的推進，原先粗放的市場信息將逐步明晰，此時教學目標從初期面向一般意義上的需求轉向相對具體的崗位需求，通過認真分析崗位能力要求和業務流程規范，根據學生意愿對其進行分流，從而逐步建立起基于職業通識類課程構架的崗位技能課程體系。即使這種一般意義上的需求最終仍然不能明晰化，學校也應基于對人才市場的理解，在一般層面的職業劃分基礎上設計出若干具體崗位面向，逐步進入到崗位技能課程層面。這種情況下，考慮到學時限制，職業通識課程既可以單獨設立，也可以與崗位技能課程融于一體。參考文獻[1]@蔣乃平.課程模式是職教課程論學科建設的重要標志[J].河南職業技術師范學院學報(職教版)，2001，(6).[2]@王芳.企業需要什么樣的人才——兼談當前學校人才培養中存在的問題[J]，教育發展研究，2005，(9).[3]@王艷玲.90年代以來發達國家高職課程改革特點述評[J].職業技術教育，2005，(16).[4]@陳競芬，麥漢光.兼容 通用 直接——面向21世紀的中等職業教育課程模式特征[J].職教論壇，1999，(7).