基于關(guān)聯(lián)理論的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)與英語(yǔ)閱讀理解研究

牛海寧　蔡紅玉

[摘 要]在交際中，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)可以起到標(biāo)示停頓、過(guò)渡等作用。對(duì)其正確的理解和使用不僅可以使話語(yǔ)更加連貫，而且還有助于交際成功。本文以關(guān)聯(lián)理論為基礎(chǔ)，探討話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在英語(yǔ)閱讀中的重要作用，分析傳統(tǒng)的閱讀模式和英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式所存在的問(wèn)題，提出將話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)引入英語(yǔ)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力的觀念。

[關(guān)鍵詞]關(guān)聯(lián)理論 話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ) 英語(yǔ)閱讀理解

一、理論綜述

（一）話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)

話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)主要是指那些標(biāo)示語(yǔ)篇連貫關(guān)系的單詞、短語(yǔ)或句子。在交際中，它們可以起到標(biāo)示停頓、過(guò)渡等作用。例如and， after all， you see， but， moreover， furthermore and so等，對(duì)它們正確的理解和使用不僅有助于交際成功還可以使話語(yǔ)更加連貫。

（二）關(guān)聯(lián)性原則

在同等條件下，語(yǔ)境效果越大，關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)；在同等條件下付出努力越小，關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，讀者在讀關(guān)聯(lián)性越大的材料時(shí)，所付出的努力越小，而話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在尋找最大關(guān)聯(lián)中發(fā)揮著很重要的作用，它為讀者提供盡可能大的語(yǔ)境線索，這樣讀者在閱讀過(guò)程中就會(huì)感覺(jué)容易很多，并且對(duì)材料的理解也更透徹。

二、話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟發(fā)意義

關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，閱讀理解是一個(gè)尋找關(guān)聯(lián)的過(guò)程，它實(shí)質(zhì)上是讀者與作者之間的的交際過(guò)程，要想達(dá)到交際目的，就必須以交際雙方共同的理解為前提。話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的作用就是對(duì)接收者尋求話語(yǔ)的最佳關(guān)聯(lián)起促進(jìn)或引導(dǎo)作用。它們是尋找關(guān)聯(lián)過(guò)程中的一個(gè)重要依據(jù)，使話語(yǔ)關(guān)聯(lián)的尋找更加容易，使話語(yǔ)理解更確切，為雙方達(dá)成交際目的提供便利。

三、傳統(tǒng)閱讀模式理論和我國(guó)當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)閱讀模式理論

自下而上模式、自上而下模式以及相互作用模式是三種不同的對(duì)閱讀本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法正是自下而上模式這一閱讀理念在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。

（二）我國(guó)當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式存在的問(wèn)題

我國(guó)當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式大多是以語(yǔ)言教學(xué)和教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在課堂上過(guò)分關(guān)注詞匯和句法的結(jié)構(gòu)意義，導(dǎo)致學(xué)生將句子孤立看待，忽視了它們彼此間的聯(lián)系，從而忽略了詞、句在上下文中的作用。此外，以教師為中心的課堂教學(xué)模式剝奪了學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立完成閱讀的能力嚴(yán)重不足。這樣的閱讀教學(xué)模式往往使學(xué)生的閱讀水平僅停留在句子層面上，限制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

四、如何利用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)更好地指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

閱讀是一種有目的地獲取書(shū)面信息的交際行為。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有目的、積極主動(dòng)地憑借自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在還原文章表層意義和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，去推測(cè)文章的深層語(yǔ)義及作者的意圖，使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)全面而深刻的認(rèn)識(shí)。在閱讀時(shí)，學(xué)生不僅要理解語(yǔ)篇字面意思，更要在此基礎(chǔ)上通過(guò)分析、判斷、推理等一系列思維活動(dòng)，運(yùn)用自己的背景知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)去把握作者真正的交際意圖。

在閱讀教學(xué)中，要教會(huì)學(xué)生如何更好地利用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)尋找到表層形式以外的深層含義。話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)可以幫助學(xué)生更好地完成推理活動(dòng)，比如推理整篇文章作者的基本態(tài)度，有時(shí)候我們只要找到一個(gè)標(biāo)記語(yǔ)，對(duì)作者的態(tài)度就很明了了。無(wú)論是對(duì)字詞句的理解，還是對(duì)整個(gè)篇章的理解，重要的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)對(duì)整篇文章的理解都起著很重要的作用，因此把它引入英語(yǔ)閱讀教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和速度是很有幫助的。例如：

“I ought to yell”，said my father dolefully 。I ought to make a big noise like other peddlers， but it makes my throat sore。 Anyway， Im shamed of yelling， it makes me fell like a fool。

I had eaten one of his bananas。My sick conscience told me that I ought to pay for it somehow. I must remain here and help my father。 (TEM8，2005)

從以上兩段文字中，我們知道這段描寫(xiě)的是父親賣香蕉，兒子想要幫助父親的一個(gè)場(chǎng)景，表現(xiàn)了父子之間深沉的愛(ài)。前兩個(gè)“I ought to”指出父親意識(shí)到如果不叫賣的話，他就不可能賣出香蕉，這使得他很苦惱很沮喪，他雖然知道應(yīng)該像其他小販一樣大聲地叫賣，但他覺(jué)得那樣會(huì)使得嗓子疼，但其實(shí)這不是主要原因，最主要的是因?yàn)楦赣H羞于叫賣，覺(jué)得那樣很傻，這其實(shí)表現(xiàn)出來(lái)的是父親的不容易，也許之前他有一份很好的工作，但由于某種原因失掉了它，迫于生存的壓力，不得不出來(lái)賺錢(qián)養(yǎng)家糊口。最后一個(gè)“I ought to”表現(xiàn)了兒子由于不僅沒(méi)有幫到父親，而且還吃了香蕉，而感到良心的不安，覺(jué)得應(yīng)該幫父親做些什么，表現(xiàn)了兒子對(duì)父親的愛(ài)。

由此可見(jiàn)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)不僅標(biāo)示著前后話語(yǔ)的關(guān)系（并列或轉(zhuǎn)折等），也使得話語(yǔ)的連貫性更強(qiáng)，銜接更緊密，更流暢。例如：

Agricultural production in most poor countries accounts for 50% of GDP， compared to only 3% in rich countries. But most farmers in poor countries grow just enough for themselves and their families.(TEM8， 2004)

看到“but” 我們就知道后面內(nèi)容肯定是前面的轉(zhuǎn)折，前句說(shuō)“在大多數(shù)貧窮國(guó)家農(nóng)業(yè)的產(chǎn)值占到國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的50%，“但窮國(guó)的大多數(shù)農(nóng)民……”讀到這兒我們就能猜出大多數(shù)農(nóng)民的情況肯定不是那么樂(lè)觀，實(shí)際“只是剛好能自給而已”。

所以在閱讀材料時(shí)時(shí)刻都要注意出現(xiàn)的標(biāo)記語(yǔ)，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生更好地利用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，來(lái)分析，判斷，推理文章的寫(xiě)作意圖，作者的態(tài)度等，讓他們養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，逐步改變以往以教師為中心的傳統(tǒng)模式，并且讓學(xué)生明白閱讀理解過(guò)程中，既要運(yùn)用大腦中已存的背景知識(shí)，也要善于運(yùn)用分析，判斷，推理等手段。

五、結(jié)論部分

英語(yǔ)閱讀理解是英語(yǔ)教學(xué)中重要的組成部分，其目的是為了更快速，準(zhǔn)確地獲得語(yǔ)篇信息，本文從關(guān)聯(lián)理論的角度來(lái)研究話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)對(duì)閱讀理解的影響。它的引入可以提高學(xué)生的閱讀能力和水平。雖然對(duì)此的研究已經(jīng)取得了很多的成果，但目前的研究仍然有很多局限性，還有待于我們進(jìn)一步去探索。

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