如何在英語教學中把專業(yè)英語結合起來

吳德富

[摘要]著重闡釋任務型語言教學的概念，并闡明在技校的專業(yè)英語課堂中實施任務型教學的可行性及優(yōu)勢。任務型教學模式以學生為主體，使學生能充分參與教學過程。將任務型教學法運用于專業(yè)英語課堂，將技校英語教學與學生日后實際工作的需要更好地結合起來，可有效提高技校英語課堂的教學質量，也使學生通過課堂學習達成學以致用的愿望。

[關鍵詞]技校英語教學 任務型教學模式 專業(yè)英語課堂

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1671－7597（2009）0120160－01

眾所周知，技校教育遵循以就業(yè)為導向的辦學方針，旨在培養(yǎng)學生的實際運用和操作能力。在此方針指導下的技校英語教學也正在發(fā)生著深刻的變化。技校英語教育強調更多的是學生的語言綜合運用能力，英語口語的訓練和實際交際能力的培養(yǎng)越來越受到師生的共同重視。技校學生需要不斷拓寬知識面、提高交際能力、增加文化積累，傳統(tǒng)的“你講我記、你教我學”的單一式教學模式已經(jīng)不再適應現(xiàn)今的發(fā)展，英語課堂教學模式的改革勢在必行。

以任務為中心的語言教學方法（The Task-oriented Approach），即任務型教學法，是近年來交際教學思想的發(fā)展成果。它把語言應用的基本理念轉化成具有實踐意義的課堂教學方式。如何將技校英語的課堂教學與學生日后實際工作的需要更好地結合起來，使學生達到學以致用，是擺在我們廣大英語教師面前值得認真探討的重要議題。為此，任務型教學法也正因其特色和實用性得到越來越多教師的青睞。

本文就技校專業(yè)英語課堂自身的特點、所需，任務型教學的內涵，特點及其在技校專業(yè)英語課堂中的優(yōu)勢和現(xiàn)存問題及反思做以下表述和探討。

一、任務型教學的內涵

任務型語言教學的研究始于20世紀80年代，于90年代在理論上逐步成熟。任務型教學法是基于完成交際任務的一種語言教學法。它以計劃和操作為中心內容，以意義表達為核心。通過師生之間、學生之間共同完成語言任務習得語言。任務型教學體現(xiàn)在專業(yè)英語教學中就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化，任務化，從而培養(yǎng)學生運用英語的能力。也就是說以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把專業(yè)知識和英語應用融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言去做事（即完成課堂教學任務），在做事的過程中綜合運用并深化自己所學的語言知識和相關專業(yè)知識。

二、技校階段專業(yè)英語的課堂教學現(xiàn)狀及所需

大部分技校新生英語基礎普遍較差，對英語的興趣也不高。面對學生的學習狀況，教者往往很難提高要求，教學改革難以實施，教學效果不盡如人意。長期以來，以教師為中心的課堂教學多為老師傳授知識，缺乏技能訓練；教學觀念落后，缺少必要的教學輔助手段；教學模式陳舊，師生互動少，教學質量難以提高。另一方面，技校英語教學內容要以應用為目的，以必須夠用為度。可見，由于技校培養(yǎng)目標的專業(yè)性和細分性，這一階段的英語教學，尤其是專業(yè)英語教學，必須和專業(yè)緊密結合，尤其需要注重實用性，決不應該像基礎英語那樣單純地把注意力放在單詞和語法的講授上。專業(yè)英語課的教師應從學生日后工作的需要出發(fā)，在講授基礎語法知識的同時，更應重視和研究課堂教學的實用性，充分調動學生參與的主動性，從而培養(yǎng)學生在今后工作中的英語實際應用能力。技校的專業(yè)英語課堂必須是一種較之傳統(tǒng)課堂更活潑、更互動、更實用、對學生更有吸引力的課堂。而任務型課堂恰恰符合了這種課堂的要求。

三、任務型教學的特點

任務型教學法注重教會學生如何在完成一系列教學任務中提高綜合知識和英語語言知識的綜合應用能力，達到實際操練的目的。該教學法以“實用”為切入點，為學生設置可激發(fā)學習興趣的場景，為學生提供互動機會，通過課堂教學既開發(fā)了學生運用語言的潛力，強化了相關的專業(yè)知識，又激發(fā)就他們創(chuàng)造性運用語言的興趣。

四、技校專業(yè)英語課堂中實施任務型教學的優(yōu)勢

（一）充分調動學生的主動性，使其成為課堂學習的主要因素

長期的應試教育使得學生養(yǎng)成了過分依賴教師和課本的學習習慣，并以考試為最終目的，禁錮了學生的自主發(fā)展。另一方面，學生和英語課堂的實際需求在上文中已有所表述，專業(yè)英語課堂必須是一種較之傳統(tǒng)課堂更活潑、更互動、更實用、更專業(yè)，對學生更有吸引力的課堂。這樣的課堂必須充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生在課堂上的主體作用。而要發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就必須更新教學觀念，改變教學模式。

在這種需求下，任務型教學法逐漸被越來越多的一線教師重視并采用。任務型教學通過組織和引導學生完成教師設置的教學任務，或者完成學生自主設置的教學任務，激發(fā)學生積極參與、主動學習語言和大膽交流，培養(yǎng)學生用英語直接思維和直接交流的能力。任務型教學追求的效果是讓學生能用自己的語言知識和專業(yè)知識解決實際問題。通過設定任務，促使學生自主、自發(fā)地投入到語言實踐中，在完成各項課堂任務的過程中體驗自己的學習過程，從而全面提高學生運用英語的能力。

（二）學習環(huán)境生動逼真，教學效果一目了然

和傳統(tǒng)教法相比，在任務型課堂上，教師提前為學生精心設置了切合相關專業(yè)的真實工作的場景，能使學生在仿真的環(huán)境中真正地體會語言，理解語言并大膽地運用語言，達到脫口而出的效果，在強化專業(yè)知識的同時成功地達到了鍛煉英語口語和交際表達能力的目的。任務型教學把整個教學目標設計成符合本目標的若干個任務，讓學生在教師指導下完成各項任務，進而按步驟完成課堂的總體目標。學生在具體目標下完成任務的過程既是對新知識的理解和運用又是對舊知識的鞏固和掌握，任務完成的好壞就直接體現(xiàn)著教學效果。

（三）更新了師生的傳統(tǒng)角色

在任務型課堂上，學生的主要角色是交際者，其主要任務是溝通，具有學習的自主性。為了使學生成為交際者，教師則成為任務的組織者和完成任務的監(jiān)督者，有時也加入到活動之中擔當學生的伙伴，與學生共同完成交際任務。因此，整個課堂教學過程中，教師教得瀟灑、風趣，幽默，靈活，也使學生學得更輕松、愉快，師生關系更加融洽。

參考文獻：

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