利用多媒體——提高數學課堂教學效率

王淑云

中圖分類號：G43文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0120137－01

隨著社會的發展，科技的進步和教育觀念的更新，計算機技術早已進入教育領域，使傳統教育發生了革命性的變化，同時為推進素質教育提供了重要的教學手段，實施數學素質教育的關鍵在于提高課堂教學效率，而數學方法和數學手段又決定課堂教學效果。《數學課程標準》中指出：“要把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”多年的實踐證明，多媒體計算機輔助教學是提高教學效率的重要手段，應用多媒體計算機進行課堂教學，能使學生學習興趣濃厚，使抽象的數學問題具體化，枯燥的數學問題趣味化，靜止的問題動態化，復雜的問題簡單化，課堂效果好，使教育教學質量全面提高。

一、創設情境，多角度激發學生興趣

興趣是學生積極認識教學內容和積極參與教學活動的心理傾向，學習興趣是學習積極性中很現實、很活躍的心理成分，是推動學生進行學習活動的內在動力。《數學課程標準》指出：“教學中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生，形成和發展的過程，獲取積極的情感體驗。”多媒體教學集光、形、聲、色于一體，直觀形象、新穎生動，能夠直接作用于學生的多種感官，激發學生的學習興趣，徹底改變了“教師一支粉筆，一張嘴的滿堂灌式”的教學方式。在教學中，運用多媒體課件，能激發學生學習的興趣，保持學生穩定而持久的注意力，從而激發強烈的探究的熱情。例如：我在講“相遇應用題”一課時，學生對什么是“同時”、“相向而行”和“相遇”等概念并不理解，如用傳統的教學方法，只靠教師口頭講解，學生會感到枯燥無味、單調，喪失學習興趣。教學時，我把準備題中，兩人同時相對而行后4分鐘相遇的運動過程，通過微機演示展示在學生眼前。把課本上靜止畫面變為色彩鮮明動態的畫面，當顯示屏幕上小華和小誠相遇運動過程展現在學生眼前時，他們完全被吸引住了，這時濃厚的學習興趣充滿了整個課堂，學生逐漸進入了積極思維的狀態。通過多媒體課件的演示，把書本上靜止的圖形變為動態圖像，不僅溝通知識之間的聯系，促進學習求知欲，激發學習興趣，且能豐富學生的感性認識，讓學生經歷從形象到表象，再到抽象的認識過程，促使認識內化達到理性認識。通過兩人相遇過程動態畫面的演示，學生很快理解了“同時”、“相向而行”或“相遇”等概念，形象直觀的動態演示過程，有效地使學生從“苦學”變成了“樂學”充分發揮了學生的主體作用。再如，我在設計《平行線等分線段定理》時，首先利用自編動畫《巧分甘蔗》：在大街上，三位學生在玩耍后又熱又渴。這時見到賣甘蔗的老爺爺，于是買了一根甘蔗。其中一人提出要將甘蔗分成三等份，這可怎么辦？三個學生難住了。動畫最后，將甘蔗放在可看成平行線的人行道上，放在停留在大屏幕上，設置懸念。這樣既吸引了學生的注意力，又給學生以思考問題的啟示，達到引入新課的目的。

二、突出教學重點，突破教學難點，培養學生的思維能力

應用題中復雜的數量關系是學生學習的難點，解題方法是重點，如學生不理解應用題中的數量關系，就不能正確地解答應用題。因此在教學中可借助計算機輔助教學，幫助學生分析數量關系掌握不同的解題方法。如：我在教學相遇問題中的例5，(小強和小麗同時從自己家里走向學校。小強每分走65米，小麗每分走70米。經過4分，兩人在校門口相遇。他們兩家相距多少米?)時，運用計算機，把小強和小麗運動變化的路程用線段圖表示出來。(1)教師先操作演示。小強和小麗同時相向而行，在校門口相遇的線段圖，當學生們看完演示后就很快說出第一種解法，即先求兩人各自走的路程，再加起來。(2)教師再操作演示線段圖，引導學生理解第二種解法。課件逐步演示：(在提問中逐步演示)幫助學生兩人4分所走的路程的和剛好等于兩家的距離。通過以上線段圖的動態演示，學生很快理解了第二種解法：先求兩人每分所走路程的和，再求兩人4分鐘一共走的路程，就是兩家的距離，用數量關系式表示就是速度和×相遇時間=總路程。復雜抽象的數量關系是解題的主要障礙，通過微機演示，形象直觀地把已知條件和所求問題之間的數量關系表現出來，學生就能夠很快地說出算理，并列式解答，采用這樣的多媒體輔助手段教學，師教之有方，生學得津津有味。由此可見，應用多媒體，可以把復雜問題轉化成簡單問題，有些題簡化得幾乎可以直接觀察出結果。另外一個數學問題的提出，可能需要很多種方法解決。在數學探究性活動中，采用實驗觀察也是一種行之有效的方法，但是，數學問題不比理化生實驗有實在的物體，而只是抽象的符號和模型，要將抽象化直觀，運用多媒體課件效果頗佳。通過向學生展示豐富的典型的具體經驗和感性材料，突出觀察點，揭示現象的本質，減少學生觀察的困難；豐富學生的聯想，減少學生想象的困難；引導學生深入思考，減少思考的困難。例如在講授二次函數y=ax2+bx+c的圖像和性質時，我充分利用多媒體課件讓學生實驗，學生從y=ax2+bx+c的圖像變化中，將很難理解的函數問題掌握了。學生看到當a在變化時，拋物線的開口方向也在變化；當b在變化時，對稱軸則在y軸的左右移動；當c在變化時，y軸上的截距在變化。課堂上，學生積極參與實驗，踴躍發言，對a、b、c的變化做出了正確的理解。這不僅能突出重點，突破難點，更重要的是在數學教學中重視了“右半腦”形象思維的訓練，發展了學生邏輯思維，啟發了發散思維，使學生能舉一反三，觸類旁通，提高數學課堂教學的整體效率。

三、增大容量，提高效率

課堂的時間是有限的，在45分鐘內如何提高課堂效率是教學中始終要思考的問題。然而，在以往的數學教學過程中，課堂的時間大多因教師的繪圖、板書而占用。運用多媒體課件，不但可以讓教師從過多的板書中走出來分析數學問題，而且也能適應其學生的認知結構，特別是面對新事物出現時，可以運用多媒體進行“拋磚引玉”，增大課堂容量，從而真正提高課堂效率。例如，在解直角三角形復習課中，我充分用多媒體課件設計了整堂課中的知識內容：解直角三角形的知識框架結構圖，變式練習一和變式練習二。我還設計了一系列問題，讓學生層層深入思考，在我設計的動畫制作中，對其圖像進行割補、旋轉，學生能將解直角三角形及應用等知識抽象成幾何圖形解決，大大豐富所講的知識容量，真正提高了課堂教學效率。

總之，在數學課堂中用好多媒體，生動形象，靈活多變，極大地豐富了教學的手段，對傳統的數學課堂是一次真正的“洗心革面”。但多媒體不是萬能鑰匙，在數學教學中教師需要做到適時、適量地運用，發揮其教學的最佳效能，才能有效地促進數學課堂教學的優化，提高課堂效率。