新課程理念下如何構建物理和諧課堂

丁海燕

所謂“和諧課堂”就是尊重學生個體，給予學生信任；融入教師情感，給以學生心理安全；師生平等，學生民主參與度高的課堂。然而起源于16世紀歐洲的班級授課制隨著時代的發展，越來越暴露出其局限性，即教學活動多由教師做主，學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制，難以照顧學生的個體差異。這些局限性非常不利于學生在不同層次上得到發展，現代心理學理論認為：學生只有在愉悅、和諧的課堂氣氛下學習積極性才會高，因此，構建愉悅和諧課堂是學生主動學習的前提。目前隨著初中物理新課改的不斷深入，課堂教學改革向當代物理教師提出了全新的更高的要求，我們究竟該如何在初中物理教學中用心營造和諧課堂氛圍，提高物理教學質量呢?筆者簡要談談日常物理課堂教學中的實踐體會。

一、調查學生個體差異，建立和諧師生關系，奠定和諧課堂基礎

《初中物理新課標》的理念之一是關注學生的個體差異和不同需要，確保每個學生都能受益。個體差異是指學生與學生之間在穩定的個體特征上的差異。作為同一班級的幾十名學生，由于他們的家庭背景、社會環境以及所受的教育的狀況各不相同，因此他們所具有的社會經驗和知識基礎也各不相同。教師教學之前，必須要調查了解學生的各種差異，并對所獲取的數據資料進行綜合分析、分類。

通過調查，有利于教師可以走進學生的情感世界，以教師的心靈感覺學生的心靈，真正成為他們的良師益友，和諧師生關系，增強了教師的親和力，從而學生對你的喜愛很快會轉移到你所教學科中去，由“愛屋及烏”到愉快地接受教師的教誨，從而實現教師對他的期望。但是，和諧的師生關系不是流于形式的與學生的說說笑笑，教師要在與學生的真誠交流中以自己的人格魅力征服學生，讓學生從心底里敬佩老師，愿意和老師討論他的想法、學習中的困難和快樂，建立真正的和諧的師生關系，為物理課堂教學打下和諧基礎。

二、創設教學情境，激發學生學習興趣，營造和諧課堂氛圍

物理新課程標準呼喚充滿活力的課堂，在初中物理課堂上創設必要探究教學情境，是讓物理課充滿活力的基礎，是提高教學質量的關鍵，這能激發學生學習興趣，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創新水乳交融，使學生全身心投入到課堂，營造和諧課堂氛圍。

如：八年級物理“物體的浮沉條件”時提問：物體在液體中都受到浮力，那么為什么木塊能浮在水面上，而鐵塊在水里卻下沉呢?這類現象都是我們生活中常見的一些物理現象，所以學生很想知道其真正原因，教師此時再講物體的浮沉條件，學生注意力容易集中，提高了課堂教學效果。這樣學生在一個個的問題解決過程中學會了主動學習，激發了學生的求知興趣，打開了學生思維的閘門。

再如：在“凸透鏡成像規律”實驗中，除了完成書本上的步驟外，再要求學生在實驗中探究凸透鏡的前后兩個鏡面上分別出現正立和倒立燭焰像的道理，讓學生在實驗操作中鞏固了凸透鏡和凹透鏡成像的知識，讓學生具有一種找到答案的成就感，使學生在探索過程中提高認知興趣，也培養了學生求實的探索科學的作風。

三、尊重學生主體地位，實施分層教學模式，培養學生參與意識

《基礎教育課程改革綱要(試行)》和現代教育理論指出：學生是教學活動的主體，課堂教學過程必須通過學生的參與來實現。學生的參與狀態、參與程度直接影響著教學效果。當前的大班化課堂教學，由于學生認知基礎、接受能力的差異以及學習興趣、積極性的差異，不可避免的出現學生對學習新知參與程度的差異。為促進學生的差異發展，實施分層教學是非常必要的。

例如，在進行“歐姆定律的有關計算”的教學過程中，我發現學生明顯出現了差異，部分學生能熟練地進行相關計算；而部分學生由于歐姆定律意義的不理解，不能獨立地應用公式完成計算；也有部分學生由于數學能力的欠缺，導致計算結果出現錯誤。此時我針對不同情況實施分層輔導，提高了教學效率：對第一部分學生采用從計算技巧的角度進行點撥；對第二部分學生采取從復習舊知的角度進行指導，使其在原有的基礎上主動建構新知；對第三部分學生，就加強其數學計算能力的訓練。通過這樣有的放矢的分層教學輔導，可以使不同層次的學生都有所提高，成為學習的主體。

四、打破傳統作業模式，設計多層次練習作業，完善和諧課堂效果

教學過程中作業布置是對學生的學習起到評價的作用。而傳統教學中那種“一刀切”的作業布置，只是注重了學生的共同要求，而抹殺了學生的個體差異，抑制了他們的個性發展，面向全體學生是素質教育對我們提出的新要求。教師必須要設計多層次練習作業，設計時可根據不同層次學生學習水平和教材內容，能對所學知識起到鞏固作用，習題設置要適量、適度，讓不同層次的同學得到不同程度的提高，有利于學生自信心的培養和個性的發展，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗。例如在設計“密度”知識的作業時，首先設置密度基本常量的識記，如密度的單位、水的密度是多少?再設置一些初步理解性習題，如找出密度表中有價值的信息等。最后根據實驗設計一部分數據表格題、探究題、一題多變等的系列性習題，達到培養學生各種能力，提高學生學習水平的作用。

物理和諧課堂追求的是物理教與學的最佳狀態，“教無定法，貴在得法”，選擇恰當的教學方法，積極構建物理和諧課堂，通過各種手段的實施，力求讓每個學生通過自身的努力，體驗學習的快樂，使我們的物理課堂教學在過程實施、情境創設、能力構建、練習設計等環節上，始終處于和諧、生動的氛圍中，也只有這樣的課堂教學才是真正的和諧課堂教學。