注重方法引導　培養學生自改作文的能力

何學芳

古今中外，很多文人墨客都非常重視文章的潤色、修改。“吟罷一個字，捻斷數根須”“兩句三年得，一吟雙淚流”“語不驚人死不休”，都表現了古人行文時精益求精的精神，著名語文教育家葉圣陶老先生曾說：“好文章是改出來的，而‘改的優先權首先應屬于作者本人。”然而，在平時教學中，筆者發現不少學生對寫作文沒有濃厚的興趣，草稿擬好后，不能認真地修改，交上來的作文總是問題多多，這在很大程度上影響了作文教學質量的提高。

為引導學生在寫好草稿后主動修改自己的作文，不斷提高作文水平，本人采取了如下措施。

一、典型引路，激發動機

為引導學生充分認識到自改作文對提升作文水平的重要性，激發他們自改作文的內在動力，我要求學生閱讀課外書籍或上網查找著名作家寫作的故事，舉行“我最崇拜的作家”寫作故事會，同時，請班上作文優秀的學生談自己是如何修改作文的。通過活動，使學生們深切體會到：作文是一項艱苦的同時也是很有意義的腦力勞動。只有精心修改作文，才能寫出好文章；也只有付出一番心血，作文才會有顯著的進步。

二、激勵驅動，濃厚興趣

學生有了修改作文的動機，掌握了方法，如何將學生修改作文的熱情推向新的高度，進一步引向自覺，我著力給他們以展示的機會。一是請作文修改認真、進步顯著的學生全面朗讀自己的作文，再由學生、教師肯定其閃光點；二是創辦班級“作文小報”，及時刊登每次作文的優秀篇目，對在“作文小報”上刊登作文的學生給予每篇2元的讀書券獎勵，待籌集到適當金額，再給予等值的圖書獎勵；三是將優秀習作向少兒報刊推薦、發表，對發表習作的同學，不僅稿費歸其所有，還獎勵等額稿費。這些舉措大大提升了學生修改作文的熱情，有力提高了學生作文水平，每學期我班均能有30多篇學生習作在各類少兒報刊發表。

三、引導點撥，形成能力

學生有了改的動機，那么，又該如何入手呢？為幫助學生盡快學會修改作文，本人高度重視方法點撥，引導學生做到“四思”。

1．一思選材與中心聯系是否緊密

每篇文章都有一個明確的中心。筆者在批閱時發現有些作文選材與中心聯系不緊，影響中心的表達，甚至方向錯了，這樣的作文顯然是不符合要求的。如：某某同學寫《心愛的小狗》，可從外形、動作、習性等角度寫小狗的可愛；但如果寫小狗亂咬人、亂撒尿，則易使讀者對小狗產生厭惡感，不利于中心的表達。指導學生自改作文，我首先引導學生思考選材與中心是否有密切的聯系，讓他們懂得，選擇與中心關系緊密的材料是寫好作文的基礎。

2．二思文中的重點是否突出

文章中心確定了，與中心關系密切的材料就應詳細寫，寫具體。如寫爸爸媽媽如何關愛你，就應該把他們是如何關愛寫具體，尤其是他們怎么做、怎么說，以及你的心理體驗。只有這樣，文中的重點才能突出，中心才能明確。

3．三思是否恰當運用寫作方法

“文似看山不喜平。”一篇好作文，不宜平鋪直敘，只有運用多種寫作技巧，才能使作文內容具體感人，給讀者留下深刻的印象。如《學琵琶》一文，要反映主人學琵琶如何勤奮刻苦，僅僅直接寫主人怎樣廢寢忘食地練習往往是不夠的，若在此基礎上加以側面襯托，則可以使中心更突出、內容更具體。

4．四思標點、詞、句運用是否恰切

批閱作文時，我發現，不少習作選材尚可，但文中標點不清、錯字、別字、用詞不當等現象屢見不鮮，這在一定程度上影響了作文水平的提高。因此，自改作文時，我要求學生嚴謹認真地細讀精改，力求用好每一處標點、寫正確每一個字，并盡可能將從課內外閱讀中所學到的好詞佳句靈活運用到作文中來，直至讀起來文從字順、朗朗上口為止。

為幫助后進學生盡快掌握自改作文的方法，提高他們修改作文的能力，我采取了“扶放結合”的辦法。一是組織大家集體修改。精心選擇有代表性的作文，復印后分發給學生，讓全班學生一起來分析、思考作文中出現的問題，請大家獻計獻策，教師再相機點評，逐步激發后進生作文修改欲，形成修改作文的能力；二是在批閱后進生草稿時，教師只指出作文中存在的問題或需要完善、努力的地方，為他們指明思考的方向。通過這樣的指導，后進生也逐步掌握作文修改的途徑和方法。

培養、指導學生自改作文，好處是多方面的：一是減輕了教師的工作強度；二是增強了學生作文的主體性，激發了學生的作文熱情；三是在作文修改中，學生琢磨了問題，促進了思考，養成了精益求精、永不滿足的精神品質，促進了學生各科學習的全面發展，提升了學生素養。