新課程下初中物理教學策略探微

宰小霞

物理教學策略是以完成物理教學任務為目標，以提高學生素質為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點而采取的教學活動方式。物理教學質量的好壞很大程度上取決于物理教學策略能否有效地開展，下面筆者就中學物理教學的策略進行探討。

一、創設教學情境，激發學生學習興趣

在初中物理教學中,通過不斷創設教學情境,激發學生興趣和探求精神，調動學生學習的積極性。同時創設問題情境，把抽象的問題具體化,深奧的道理形象化,枯燥的知識趣味化,從而激發學生發現問題的欲望。

例如，講牛頓第一定律時，教師在讓學生猜想運動和力的關系之后，放了一段“神舟七號”宇航員在太空生活的一段視頻，學生觀察到牙膏狀的物體的運動狀況與他們日常見到的并不相同，這時學生們頭腦中的前概念受到了新情況的挑戰，他們會對前概念產生疑惑或不滿，正是在這樣的過程中，激發起學生的認知沖突，促使他們產生探求知識的欲望。

二、要重視實驗教學和培養學生思維能力

物理學是一門實驗科學,三維目標能很好地在實驗教學中得到體現。因此,教師在平時的教學過程中一定要重視教材中的實驗(包括演示實驗、分組探究實驗、分組驗證實驗、教材中迷你實驗室等),把實驗教學作為培養學生探究學習能力的重要途徑,使學生在經歷實驗的過程中能力得到全面的發展和提升。

例如，在講解“液體壓強與液體重力無關而與液體深度有關”這一科學觀點時，我改變了以往通過例題計算說明的方法，而是做了一個有趣的實驗。我自制了一個長頸漏斗，給學生一個大漏斗和一個側面有開口的大試管，將側面開口用薄橡膠皮封住，試管上端用橡膠塞封閉。先將大漏斗插入橡膠塞，讓學生通過大漏斗向試管中倒水，一大燒杯水倒完，試管側面橡膠皮只向外突出一點，而換用長頸漏斗重做實驗，只用半杯多水，試管側面橡膠皮便向外突出很多，最后橡膠皮在水的壓強作用下被壓破裂。學生對自己的前概念產生了疑惑，這時通過分析與論證、評估、交流與合作的師生互動過程，使他們認識到液體壓強的大小決定于液體中某點到液面的高度，促使學生進一步建構科學概念和認識新概念。

三、將培養學生的創新能力貫穿教學始終

愛因斯坦曾經主張：學校教育應始終把發展學生獨立思考和獨立判斷的一般能力放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位。從愛因斯坦對教育提出的主張不難看出，教育的主要目標不僅是向學生傳授專業知識，更重要的是在傳授專業知識的過程中培養學生創造性地學習和運用知識的能力，其核心是培養學生思維品質的獨立性和創造性思維能力。

在物理教學過程中，不僅要培養學生智力，發展邏輯思維能力，還應該把培養創新思維放到突出位置，這樣才能培養學生的創新思維能力。以下就如何在中學物理教學中培養學生的創新思維能力進行探討。

首先，應盡量創設情景，啟發求異，引導學生發散思維，培養創新思維。思維的廣闊性是善于從多方面、多角度、不依常規地思考問題，它是創新思維的起點，是學生樂思、好思、善思的催化劑。物理教學中教師要善于創設情境，啟發學生求異，引導學生發散思維，鼓勵學生敢于打破常規，勇于別出心裁和標新立異，從多角度、多側面、多方位進行大膽嘗試，提出合理、新穎、獨特的解決問題的方法。

其次，在物理基礎知識的傳授中注意培養學生的想象力，引導學生將一些相互之間存在聯系的知識和一些雖然不存在直接聯系、但在結構形式或分析方法上存在相似之處的知識，進行類比與聯想，在學習和掌握知識的過程中培養學生的創造性思維。

此外，可以在實驗教學中通過指導學生根據已掌握的知識和技能獨立設計實驗方案，在運用實驗法探索和驗證物理規律過程中培養學生思維的創造性和獨立性操作能力。在習題教學中，可通過引導學生進行“一題多思”“一題多變”“一題多拓”等方式的訓練，培養學生思維的創造性和對知識靈活運用的遷移能力。要注意研究和選擇適當的方式培養學生的各種良好思維品質，不斷開發和提高學生的創造性思維能力，從而使學生的各種思維能力彼此結合，相互促進，相得益彰，為把學生塑造成能獨立思考、獨立判斷和創造性解決問題的創造型人才奠定扎實的基礎。

同時，由于學生在解題時，一般只能表達出解題過程和結果，不能完全暴露其思維過程，所以可讓學生說一說：解題方法是如何得到的，為什么這么想？這樣可充分展現出學生的思維過程，讓他們糾正思維的偏差，從而培養思維的嚴謹性。