如何通過小組合作學(xué)習(xí)落實素質(zhì)教育三要義

李廣榮

新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，其中合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了完成共同的任務(wù)，在明確責(zé)任的基礎(chǔ)上，以小組形式開展互助性和促進性學(xué)習(xí)。而小組合作學(xué)習(xí)正是課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體地位和培養(yǎng)學(xué)生合作意識、合作精神的有效方法，也是面向全體學(xué)生、促進學(xué)生全面發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一條重要途徑。

在“同研一節(jié)課”活動中，聽了很多老師的開放課。這些老師在課堂上都或多或少的用到了小組合作，但是小組合作學(xué)習(xí)大多流于形式，沒有實效性。有的小組合作效果很差，合作之后，仍然是會的還是會、不會的還是不會；有的只是為了合作而合作，造成很多學(xué)生思維懶惰、人云亦云的現(xiàn)象；有的小組合作交流時只是一味的加分，導(dǎo)致學(xué)生的功利心很強……這些現(xiàn)象引起了筆者對如何通過小組合作學(xué)習(xí)落實素質(zhì)教育三要義的思考。

下面結(jié)合兩位老師的“血液循環(huán)途徑”復(fù)習(xí)課和筆者在課堂上的一些做法，談?wù)勈斋@和反思。

1優(yōu)化組合、明確分工，提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性，調(diào)動學(xué)生全面參與

片斷1(A老師)。

師：對照血液循環(huán)圖指出哪些途徑屬于體循環(huán)?哪些途徑屬于肺循環(huán)?

學(xué)生小組四人討論，然后小組推選代表上臺對圖指出各條循環(huán)路線，其他組補充。

片斷2(B老師)。

師：對照血液循環(huán)圖指出哪些途徑屬于體循環(huán)?哪些途徑屬于肺循環(huán)?

學(xué)生小組的每組的2號師傅負責(zé)3號徒弟，1號師傅負責(zé)4號徒弟，徒弟上臺對圖指出各條循環(huán)路線，如果遇到障礙，師傅時刻準(zhǔn)備補充。

兩位老師在處理同一個問題時都用了小組合作，討論時，都可謂是氣氛活躍、學(xué)生積極參與，但在交流時卻出現(xiàn)了不同的場面：A老師課上只有個別組長舉手，叫起1組的3號，回答的是漏洞百出；而B老師的課上卻有很多3、4號學(xué)生舉手，回答效果也不錯。這讓筆者感到很驚訝，同樣是小組合作為什么效果會有這么大的差距呢?仔細思考兩位老師的課堂，發(fā)現(xiàn)是由于小組分工是否明確造成的。

于是，筆者回到班級，對自己班級的小組進行了調(diào)整。根據(jù)生物思維和能力把四人小組編成1、2、3、4號：1號為組長；每個小組由兩對師徒組成，1號為4號的師傅，2號為3號的師傅。小組合作以師徒合作為主，要求合作時要先讓徒弟說出自己的看法，如果理解有誤，師傅要指出他錯在哪里，然后再加以點撥、講解。也就是說，師傅應(yīng)起到指點的作用，而不是一味地傳授。問題討論結(jié)束后，在組間交流(即班級交流)時仍是先由徒弟代表小組回答，不完整的時候再由師傅補充。在問題難度比較大時，再進行四人合作，也是徒弟們先發(fā)表看法：師傅們再指點。這種方法實行一段時間后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實比以前進步大很多，尤其是2號，他得到了肯定，被委以重任，干勁十足，有的學(xué)習(xí)成績和解決問題的能力甚至超過了l號，而3、4號有了更多展現(xiàn)的機會，學(xué)習(xí)成績和表達能力也有了很大地提高，學(xué)習(xí)也更加主動了。所以，優(yōu)化組合、明確分工才是小組有效合作的保障。只有讓小組成員明確自己的職責(zé)，充分發(fā)揮自己的潛能，提高了小組合作學(xué)習(xí)的實效性，才能讓每個學(xué)生都積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，使他們獲得最大程度的發(fā)展。

2重視個性學(xué)習(xí)，提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性，讓學(xué)生得到全面發(fā)展

片斷3(B老師)。

師：既然我們已經(jīng)掌握了血液循環(huán)路線，就要學(xué)會用它來解決生活中的具體問題，現(xiàn)在請師徒合作完成：某人患肺炎，在前臂進行輸液，藥物到達患病部位所經(jīng)歷的途徑是怎樣的?藥物需要經(jīng)過心臟的次數(shù)?

學(xué)生先獨立思考，再師徒交流、組間交流。

“血液循環(huán)的應(yīng)用”無論是新課還是復(fù)習(xí)課都是難點。新授課時筆者也在實際應(yīng)用中做過這樣的題目，但不管講過多少遍，練過多少遍，總是有一些學(xué)生小組討論的時候怎么都會，到了自己做題還是出錯。這使筆者感到很困惑。聽了B老師的課之后，使筆者頓然醒悟，原來是忽視了學(xué)生的個性學(xué)習(xí)。現(xiàn)在想來，教師在提出問題后，如果不給學(xué)生獨立思考的時間就匆忙展開小組討論，會使得學(xué)生不知所措，或者人云亦云，形成“搭便車”的現(xiàn)象。只有給予學(xué)生充足的時間進行獨立思考，讓他們帶著個性化的思考參與到小組的合作、交流中去，才有可能產(chǎn)生思維火花的碰撞和思想的交鋒，出現(xiàn)茅塞頓開、恍然大悟、一語驚醒夢中人的效果，才能讓學(xué)生真正體會到合作的快樂和學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)然，合作之后也不能草草收場，只有留有充足的時間讓學(xué)生自己去總結(jié)、梳理和感悟，才能將知識沉淀、真正消化和吸收，思維得到充分提升。所以，任何合作的成果都包含著個性學(xué)習(xí)的結(jié)晶，合作的結(jié)果只不過是多個個性學(xué)習(xí)的升華。如果沒有學(xué)生的個性學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)就成了一種形式。只有重視學(xué)生的個性學(xué)習(xí)，并且與小組合作學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來，提高了小組合作學(xué)習(xí)的實效性，才能使知識得到有效的落實，學(xué)生的思維獲得實實在在的發(fā)展，學(xué)生的合作精神和交流能力得到明顯提高。

3注重思維評價，提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動發(fā)展

片段4(A老師)。

師：學(xué)習(xí)知識要學(xué)會舉一反三、觸類旁通，那么現(xiàn)在請你獨立思考下列問題：

①……

②請你根據(jù)所學(xué)知識來分析，上肢骨骼肌活動產(chǎn)生的二氧化碳是如何運到肺部并排出體外的?

學(xué)生獨立思考。

師：請3組的4號起來交流。

生(表達不是很流暢)：二氧化碳在上肢毛細血管產(chǎn)生的，依次經(jīng)過上肢毛細血管、上腔靜脈、右心房、右心室、肺動脈、肺部毛細血管、肺泡，再通過呼吸排出體外的。

師在黑板上為3組加了3分。

生(3組學(xué)生很不服氣)：老師應(yīng)該給我們加5分，他答對了。

片段5(B老師)。

師：學(xué)習(xí)知識要學(xué)會舉一反三、觸類旁通，那么現(xiàn)在請你獨立思考下列問題：

①……

②請你根據(jù)所學(xué)知識來分析，上肢骨骼肌活動產(chǎn)生的二氧化碳是如何運到肺部并排出體外的?

學(xué)生獨立思考。

師：請3組的4號起來交流。

生(聲音不大，一直半低著頭)：二氧化碳在上肢毛細血管產(chǎn)生的，依次經(jīng)過上肢毛細血管、上腔靜脈、右心房、右心室、肺動脈、肺部毛細血管、肺泡，再通過呼吸排出體外的。

師：不知道大家注意到?jīng)]有?他回答這個問題的時候切入點找得非常好，通過題意直接找到了產(chǎn)生二氧化碳的場所是在上肢的毛細血管處。

生(3組4號感到很意外，不自覺地站直了身體，自信地抬起了頭)：接受他人的點評。

A老師的課上學(xué)生為了加分而爭得面紅耳赤，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了課堂主題，而B老師卻在學(xué)生的回答中發(fā)現(xiàn)了他思維的閃光點并給予了中肯的評價，讓學(xué)生嘗到了成功的喜悅。原來被忽視的定性評價才能讓學(xué)生獲得被肯定的感覺，真正促使學(xué)生積極主動發(fā)展。

筆者的課堂上也曾有過爭分的現(xiàn)象，于是，筆者改變了課堂評價方式：淡化定量評價，注重定性評價。

量化評價，只分為師徒考評和小組考評，提問一個人就代表你自己的小團體，分數(shù)由課代表記錄，通過教師提問時的語言判斷是評價師徒還是小組(比如，教師說這個問題由哪個徒弟回答就是考評師徒合作情況的，說哪個小組的幾號回答這個問題就是考察小組的)。而在課堂上多了定性評價，在學(xué)生回答問題時，筆者仔細傾聽，努力發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生思維中的閃光點，找出真正屬于他的好，然后用恰當(dāng)?shù)恼Z言、及時地給予中肯的評價，而不是用“好”、“很好”、“不錯”之類的話應(yīng)付了事。這種方式確實淡化了課堂上學(xué)生“分”的觀念，看不到爭分的現(xiàn)象了，少了很多功利心理。開始筆者還有些擔(dān)心，怕影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性：而實踐證明，學(xué)生在老師中肯的評價中獲得了成功的體驗，得到了賞識和鼓舞，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性反而高了，而且能夠欣然接受他人的指點和評價了。所以，定量評價只是一種手段，而定性評價才是目的。只有注重定性評價尤其是思維評價，增強學(xué)生被賞識的感覺，提高了小組合作學(xué)習(xí)的實效性，才能讓學(xué)生真正地有所收獲，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，主動發(fā)展。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下的一種重要的教學(xué)形式，也是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相促進的一種有效的學(xué)習(xí)形式。只有教師在平時的教學(xué)活動中努力培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，充分利用小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的相互作用，使其優(yōu)勢互補、取長補短、改進每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與態(tài)度，提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性，才能做到面向全體學(xué)生、促進學(xué)生的全面發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生積極主動發(fā)展，真正落實好素質(zhì)教育三要義。