勿將課堂變成一言堂

徐楓霞

1案例

幾年前，作為大學(xué)畢業(yè)生的我剛剛走上講臺，心情頗為激動?？粗淌依飵资p渴求知識的閃亮的眼睛，我恨不能將平生所學(xué)一股腦兒地全倒給他們，讓他們徜徉在知識的汪洋大海中，吸飽喝足。我在自我設(shè)定的情景中陶醉著，幾乎留戀忘返、樂不思蜀了。我這樣設(shè)想著，也這樣實(shí)行了。每天我都把自己的日程排得滿滿的：查資料——備課——講課——練習(xí)——評講——備課——講課……我也陶醉在自己的“成就”之中。在那些新畢業(yè)的老師中，我查找的資料是最多、最豐富的，每次上課恨不得將一堂課45min延長到90min才好。因?yàn)闇?zhǔn)備的內(nèi)容太多，而初上講臺的我哪個知識點(diǎn)都不忍割舍，統(tǒng)統(tǒng)都講!甚至有時候還會補(bǔ)充一些課本上沒有涉及的知識。45min的一節(jié)課，多數(shù)時間我都感到時間不夠用。因?yàn)檠a(bǔ)充了很多課外知識，所以學(xué)生們剛開始還覺得頗為新奇，情緒也都很高漲。我也據(jù)此得到了錯誤的信息：以為我的這一套做法是受學(xué)生歡迎的，是可取的!于是我更加賣力地搜刮更多的補(bǔ)充知識，以備課堂上的侃侃而談的不時之需——現(xiàn)在回想起來，覺得那時的自己頗有些“乾嘉學(xué)者”的考據(jù)癖。這樣進(jìn)行了一段時間，到后來，上一節(jié)生物課，簡直成了上一次“百家講壇”了。補(bǔ)充知識的豐富程度足以將原來的知識點(diǎn)淹沒在信息的大海之中。

大約到了第二個月的時候，有些學(xué)生有意見了?！皽煤龋墙o一個人連喝十碗，誰都會反胃的!”當(dāng)時學(xué)生的情況其實(shí)就是這樣的，只不過我那時沒有意識到這個問題而已。那一個月以來，幾乎每堂課都是從第一分鐘講到第四十五分鐘，然后下一節(jié)課再繼續(xù)。里面雖然加入了許多的新鮮材料，學(xué)生初期還能接受，但是到了后來，他們似乎厭煩了這種一堂課講到底的做法。逐漸出現(xiàn)了注意力不集中，精神萎靡不振的情況。成績比較好的學(xué)生自行其是；成績比較差的學(xué)生只是湊了一下熱鬧，沒有實(shí)質(zhì)的進(jìn)步；而成績一般的學(xué)生聽得比較累，但抓不住重點(diǎn)。在一次測驗(yàn)之后，問題都暴露出來了。我認(rèn)真總結(jié)并反思了自己前一段時間的教學(xué)得失，并請教了老教師，最終，痛定思痛狠下決心，擺脫了當(dāng)時的窘境。

2改進(jìn)措施

認(rèn)識到問題的存在，我認(rèn)真總結(jié)了原因。我認(rèn)為主要是因?yàn)槌跎现v臺，經(jīng)驗(yàn)不足，熱情有余，把自己的主觀意愿強(qiáng)加給學(xué)生，還以為學(xué)生也應(yīng)該是如我所愿的那樣。在虛心請教了其他教師并多次聽了他們的講課之后，我采取了如下的幾項(xiàng)措施，并最終扭轉(zhuǎn)了當(dāng)時的糟糕局面。

2.1知識為主體，能力為主軸

有些教師一提到素質(zhì)教育，就大談特談如何提高能力，而對知識的傳授則要么避而不談，要么是輕描淡寫。好象只要一談到重視知識的傳授就和應(yīng)試教育攪和在一起了一樣，惟恐避之不及。殊不知，能力的培養(yǎng)是以知識的傳授為前提條件的。只有掌握了一定的知識量和深度，才能談得上能力培養(yǎng)。否則，空談如何培養(yǎng)能力，只能是無源之水、無本之木，華而不實(shí)的空架子而已。當(dāng)時由于經(jīng)驗(yàn)的不足，受到這種思想的影響，有些偏頗于能力的提高，而輕視知識的積累，從而導(dǎo)致了所謂的“能力”不過是美好的空中樓閣罷了。這種“能力”提升得越高，到一定的時候摔得也就越慘。其實(shí)，知識和能力就像汽油和汽車的關(guān)系，如果沒有汽油的話，汽車再華麗又有什么用呢?所以，我糾正了當(dāng)時思想認(rèn)識上的不足。從備課、講課到練習(xí)、測驗(yàn)的各個環(huán)節(jié)上都加強(qiáng)了知識的完整性、拓展到一定的廣度和深度。以知識的傳授為動力，用以拉動能力的培養(yǎng)，使二者產(chǎn)生良性的互動。

2.2去粗取精，留有余地

初上講臺的新教師似乎都不同程度地犯過這樣的毛?。何┛謱W(xué)生聽不懂，惟恐講漏了一個知識點(diǎn)，面面俱到，凡是課本上、教參上、資料上提到的知識點(diǎn)一個不漏地傳授給學(xué)生。在課堂上對學(xué)生進(jìn)行密集的信息轟炸。這樣做了之后，還自以為是對學(xué)生的“負(fù)責(zé)”，是對學(xué)生的“關(guān)愛”。這實(shí)在是謬誤之極!恰恰相反，這是對學(xué)生的極大的不負(fù)責(zé)任和摧殘!

教學(xué)材料的選取及教學(xué)過程的把握上也有類似于“用意十分，下筆三分”的異曲同工之處。教師要講授的材料一定要具有典型性，不能是泛泛而談。尤其是新教師更要注意這一點(diǎn)，他們在教學(xué)過程中有時候不自覺地就變成了“侃大山”了，這是必須杜絕的。就算是教材教參上的材料也不一定要面面俱到，一點(diǎn)不漏，而應(yīng)該是合理地取舍。這要視當(dāng)時的學(xué)生情況而定：如果已經(jīng)掌握得比較好了，則可以少講或不講；如果還很生疏，就要多講或者補(bǔ)充其他的一些材料。有時候教材上沒有的或很模糊的一些材料，但是對學(xué)生理解接下來要講的內(nèi)容很有必要，那么教師就應(yīng)該增加一些相關(guān)的背景知識了?？傊?，要因時而異，因情況而異，不可一概而論。

其次，在教學(xué)過程中，教師要有意地留有一些“尾巴”——不要把所有的材料都講完，而故意在講完一節(jié)課后，留一點(diǎn)懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。中學(xué)生正處于對未知世界好奇心最強(qiáng)的時期，教師不能打壓他們這種可貴的好奇心，而要加以保護(hù)、激發(fā)和引導(dǎo)。然后在下一次上課時與學(xué)生共同討論解答，既可以檢驗(yàn)學(xué)生課后是否看了書，又可以促進(jìn)師生互動，一舉兩得。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這樣處理了教材之后，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣更大，而且看書也更認(rèn)真更細(xì)致了。

2.3突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

剛上講臺的新教師講課時，通常是“胡子眉毛一起抓”：無論是一般的知識點(diǎn)，還是重點(diǎn)難點(diǎn)的知識點(diǎn)，都平均用力，不知道區(qū)別對待，分門別類地使用不同的方式方法。

一般地講，如果是過渡性質(zhì)的知識，主要是承上啟下，幫助理解其他知識的作用，這類知識就沒有必要大講特講了。這樣做不僅浪費(fèi)了時間和精力，而且也無形中分散了學(xué)生的注意力，適得其反。只要學(xué)生知道、了解這一類的知識點(diǎn)大致的情況即可，而對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識則要講深講透講細(xì)。要用多種方法教學(xué)，對于過難的內(nèi)容，教師則不宜進(jìn)行探究性活動，因?yàn)檫@樣做太耗時，并且還容易打擊學(xué)生的自信心。而對于提供一定的素材和幫助，就能比較容易解決的問題，則教師就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)引導(dǎo)和互動探究，共同解決問題。對于常識性的內(nèi)容，就盡量采用師生互問互答的方式“溫故而知新”。當(dāng)然，也要視學(xué)生的情況而定。對于學(xué)生基礎(chǔ)比較好的班級則可讓學(xué)生探究的自主權(quán)多一點(diǎn)，基礎(chǔ)比較差的班級則不宜過多地進(jìn)行探究活動。

對于難點(diǎn)，教師要挖掘其實(shí)質(zhì)，比較其區(qū)別，學(xué)生能夠理解和判斷。如果是非重點(diǎn)的難點(diǎn)知識，則只求學(xué)生能再認(rèn)即可，不必深究。一言以蔽之，在教學(xué)過程中，要突出重點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生弄懂，弄透，沒有盲點(diǎn)和死角；而要將難點(diǎn)突破，使之不成為學(xué)生學(xué)習(xí)的攔路虎和絆腳石。

總之，教師要以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為指針，而不要拘泥于某種特定的教學(xué)方式。

3改進(jìn)之后的效果

經(jīng)過以上幾個方面的改進(jìn)之后，大多數(shù)學(xué)生作出了良性的反應(yīng)。有的學(xué)生說，以前上生物課感覺講了很多東西，但是都記不住，腦子里特別亂?，F(xiàn)在學(xué)的東西少了一點(diǎn)，但是很清晰，很有條理，容易記住。還有的學(xué)生反映：以前老師什么都教，自己反而懶得去看書，書本上的重要知識點(diǎn)變得生疏?，F(xiàn)在老師將一些課本上講的很清楚的一些內(nèi)容留作課后懸念，我課后看書的時間反而更多了，興趣也大了。當(dāng)然，也有個別的學(xué)生說，不太適應(yīng)改變之后的教學(xué)方式。我發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生多數(shù)是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，或者是自覺性不高、過分依賴教師講授的學(xué)生。

總體上說，改進(jìn)之后的效果是顯著的，是積極的。當(dāng)然，也有一些需要繼續(xù)改進(jìn)的地方，同時也要關(guān)注那些確實(shí)不太適應(yīng)的學(xué)生，幫助他們盡快地轉(zhuǎn)變。

4教學(xué)反思

自己初上講臺，為學(xué)生著想，備課勤勉，本是好心一片，為什么學(xué)生偏偏“不領(lǐng)情”，“好心當(dāng)成了驢肝肺呢”?如今思之，這是因?yàn)椤昂眯摹币驳冒纯陀^規(guī)律辦事。

特別是初上講臺的新教師比較容易頭腦發(fā)熱，具體表現(xiàn)就是“熱情有余，經(jīng)驗(yàn)不足”。但是，很多事情不是光靠熱情就能解決問題的——雖然做事情熱情也很重要。因此，必須要按照教學(xué)的客觀規(guī)律來辦事，這樣，才能少走或不走彎路；否則，只能是好心一片卻做錯事!

課堂，不單單是教師的課堂，同時也是學(xué)生的課堂，教師沒必要、也不應(yīng)該把課堂變成一言堂，把上課當(dāng)成是唱“獨(dú)角戲”!一堂課上得好與不好，成與敗，最終的落腳點(diǎn)其實(shí)不在于教師“講得多么天花亂墜”而在于學(xué)生學(xué)得怎么樣：是不是學(xué)會了?學(xué)會了多少?學(xué)會到什么深度，什么廣度了?……是的，也必須承認(rèn)教師講的效果也很大程度上影響甚至是左右了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，但是更得承認(rèn)，教師的“講”始終是手段，而學(xué)生的“學(xué)”才是最終的目的。教師不能為了手段而舍棄目的，否則，就是舍本逐末!

新教師比較容易犯類似予以上的毛病，這并不可怕，誠如魯迅先生所言：“完美的蒼蠅還是蒼蠅，有缺點(diǎn)的戰(zhàn)士還是戰(zhàn)士。”新教師只要在教學(xué)中不斷總結(jié)，不斷反思，這些暫時的問題都會解決的。