“課前兩分鐘”激活生物教學

譚詠軍

通過教學過程和學生日常學習的觀察，發現許多學生對生物學習不感興趣，表現在：生物課上注意力不集中，沒有精神，說話，做小動作，打瞌睡，看課外書，課堂紀律差，學習態度不端正，經常遲到，甚至曠課，學習消極被動。究其原因主要是生物科目在高考中占的分值少，而文科班的學生學習生物只是為了應付會考。在這種形勢下，如何調動學生在課堂中的積極性，激發學生對生物學保持濃厚的學習興趣呢?

1“課前兩分鐘”的具體方案

每節生物課前，學生按座位號排列順序，每節課安排一個學生，用2min自由發言。具體要求如下：(1)找出生物教材中你認為比較重要的內容，引導全班同學一起朗讀；(2)就所學生物內容中某個知識點進行概括或總結；(3)向其他同學講述一些課外生物知識，包括動物、植物、微生物等，描述它們的一些外貌特征、生活習性、用途等情況，擴大全班同學的視野。輪到發言的學生在以上三點中任選一點，發言時間不能超過3min，沒有話題的學生，也要在講臺上站滿2min。完成發言的學生要記得提醒下一位學生，如果通知不到位，下一節課還是該學生上臺發言!

2結果分析

2.1培養學生的語言表達能力

在教學過程中發現，大多數學生特別是農村學生口頭表達能力普遍低下，具體表現為缺乏說話欲望和激情，說話缺乏條理，木訥，不流暢等。又如在高考的理科綜合試卷中，最后兩大題即生物學題，失分率很高，原因主要在于這類題目需要學生用較多的文字去表述，而這恰恰是很多理科生的不足之處。在平時教學中教師經常發現，學生雖然能較好地掌握生物學基礎知識，但在運用生物學的概念、原理來解釋、說明一些生物學問題時卻顯得詞不達意。“課前兩分鐘”就是為了培養學生的語言表達能力。

生物課前進行2min的自由發言是本著由易到難的原則，每節課只安排一個學生，給學生一定的時間做準備，避免出現學生臨陣慌張、膽怯及害怕說話的現象和心理障礙，并讓學生按方案中的內容和基本要求進行。即使學生真的無話可說，在方案中也有了相應的對策——“沒有話題的學生，也要在講臺上站夠兩分鐘”，主要是為了讓學生有話可說，并能夠長期堅持訓練。剛開始實施“課前兩分鐘”方案時，遭到很多學生特別是平時羞澀靦腆、不善言辭和學習成績差的學生的反對，因為這對他們來說是一個挑戰，然而在全班同學的掌聲中和教師的鼓勵下，這些學生最終還是完成了任務。課前兩分鐘進行訓練，對學生教育以表揚、鼓勵為主，能使學生克服缺點，充分調動其積極主動性，變怕說、不說為想說、能說、喜歡說，使原來羞澀靦腆、不善言辭的學生在講臺上，面對眾人不再緊張，也使講話含糊不清、結結巴巴的學生注意了語言的條理性。到最后階段，很多學生選擇了方案中的第二、第三點要求，有些學生甚至脫稿演講，從而達到了提高學生的語言表達能力的目的。

2.2使學生的心更快地進入課堂

在課間，學生是自由的，上課鈴響后有很多學生思想還停留在課間，暫時把不能注意力集中到課堂上來。教師步入課堂時總有一些學生還在搞小動作，總有一些學生還在旁若無人地說笑，甚至還有打鬧，教師的呵止，學生表面上會收斂，內心卻很難平復。通過實行“課前兩分鐘”這個方案后，學生在上課之前總是關注這節課輪到哪位同學，并急于知道他(她)要講的內容是什么，全班同學一起大聲地朗讀或有同學在講臺上演講，有利于學生注意力快速集中，能讓他們停下要做的動作，收回分散的思想，從而能更快地進入課堂教學的情景之中。

2.3有利于學生對知識的記憶

書本的知識，光聽不做、不講、不練、不背、不經常地復習，就算聽懂了也會忘記，難以內化為自己的知識，要把他人的認識成果轉化為自己的精神財富，必須經過知識的鞏固階段。知識的鞏固是貫穿于教學過程的始終的。為了牢牢地記住知識，防止遺忘，需要鞏固知識，這就是各種形式的復習。所以教師在教學過程中要盡可能多地調動學生的所有感官，以加深、鞏固和強化學生所學的知識。“課前兩分鐘說話”方案中“找出生物課本中你認為比較重要的內容，引導全班同學一起朗讀”和“就所學生物內容中某個知識點進行概括或總結”，其目的就是設法幫助學生記憶。因為不同的學生對所學知識的不同內容接受快慢及理解程度各有差異，所以不同的學生上到講臺來領讀或總結所選用的內容都各不一樣，這對不同層次的學生來說可以查缺補漏，及時發現及時復習，并加深記憶。

2.4激發學生對生物學習的熱情

“課前兩分鐘”打破了教師進入教室就上課的傳統方式和教師“一言堂”授課方法，學生參與課堂的時間太少，課堂中師生缺乏交流，取而代之的是以學生為主體，留給學生一定的時間，促進師生之間的情感交流，更有利于課堂教學的進行。開始實施此方案時，很多學生都害怕輪到自己上講臺說話，而且千篇一例采取第一條方案——叫全班同學朗讀課文。過一段時間后，學生開始關注哪天哪節有生物課，覺得時間過得太慢，都想快點輪到自己，但畢竟每節課只安排一位學生，有些學生甚至花了很多時間來專門準備自己的話題，苦苦地等待生物課的到來。后來，有些學生能夠為全班同學做演講，逐漸介紹一些課外生物知識，擴大了同學們的視野，豐富了課堂教學，并激起其他同學的好奇心。最后，學生期待“課前兩分鐘”，對生物課越來越感興趣，學習成績也逐漸提高，極大地激發了學生對生物學習的熱情。

總之，通過“課前兩分鐘”創造良好的課堂氣氛，激活學生的學習熱情，這是我在教學過程中的一點實踐。然而，調動學生的學習熱情，方法不是單一的，枯燥的，而是多向性的，趣味性的，只要教師注重師生之間的情感溝通，注意變換多樣性的方法，課堂氣氛才會鮮活起來，學生的學習熱情才會得到充分的調動。