基層思想政治教育形式主義的主要表現及對策

曾祥四

當前，一些基層部隊思想政治教育形式主義的主要表現如下：

一、功能泛化。思想政治工作需要繼承和發揚，但也不能故意拔高其地位作用。可目前，不少單位仍把教育作為“包治百病的良藥”，思想問題靠教育，非思想領域的問題，如一些心理問題、管理問題等也趕鴨子上架，結果適得其反。還有，部隊各級各類表彰、典型宣傳和事故案件通報也明顯地打上了教育萬能的烙印。

二、內容濫化。《大綱(試行)》明確指出教育歸口政治機關管理，宣傳部門具體承辦。但目前教育多管齊下、級級加碼、層層注水的現象還比較突出。一方面，一些單位業務部門仍自定教育計劃、下達教育任務，政治部門統不起來，造成教育的混亂雜多?？苫鶎訜o暇頤及，為了應付各級各類的檢查評比，就干脆在課室“抄”或直接在記錄本上“補”等，這樣的情況帶有普遍性。另一方面，一些政治機關開展教育不分層次、不看對象，追求高大全的現象還比較嚴重。內容幾乎無所不包，從胡主席到旅團領導講話，從中央、軍委會議精神到軍師級通報，從黨的創新理論到法制紀律等等，如此龐大的“知識”蛋糕恐怕在校學員都難以消化。更何況任務繁重的部隊官兵。

三、過程簡化?！洞缶V(試行)》規定了組織實施思想政治教育的六個主要環節：計劃、準備、授課、活動、討論、總結。在部隊實際教育中，不能嚴格按照六步驟組織實施，出現了一些斷鏈、厚此薄彼現象。

四、評價虛化。教育效果需要一套科學、長久的評價機制，不能想當然地搞一些習是而非的檢查評比。眼下，不少單位對教育急功近利、拔苗助長，熱衷于搞一些名目繁多的檢查，涂改了教育的本來面目。如不少機關檢查指導時，把黨委支部記錄本上的會議“開”了多少、干部戰士的筆記“記”了多少、政工干部的教案“備”了多少、文件資料“編”了多少、報刊雜志稿件“上”了多少、經驗材料“轉”了多少、專題圖書“湊”了多少、理論測試分數“考”了多少等作為主要的評價尺度，而這些本來只是教育的一些必要形式，一旦變成了評價教育的硬指標，無疑會陷入形式主義的泥潭。

解決形式主義的主要方法有：

一、定實教育目標

思想政治教育要扭轉“可有可無”的被動局面，必須立足實際，科學地定實教育的總目標和具體目標。教育是為部隊中心工作服務的，其總目標只能是圍繞提升核心軍事能力、有效履行使命提供智力支持和精神動力，不能有獨立于此的其他目標。體現總目標的具體目標要區分層次，根據形勢任務的變化和官兵的思想動態具體而定，切忌撒網打魚要釣魚。就形勢任務而言，重大主題教育要著重解決理想信念、思想認識上的問題，經常性思想教育要著重解決某個時段某些傾向性、易發性問題。就官兵思想動態而論，團以上領導機關、基層軍官、士官和義務兵的思想基礎和認知觀念不同、接受動力和心理需求各異，教育目標不能“一視同仁”，要允許“遠近高低各不同”；不能“趕鴨子上架”，要著眼教育接受的能動規律；不能貪多求全，要看現實思想轉化和工作改進程度。

二、選準教育內容

在改革開放和發展社會主義市場經濟的條件下，青年官兵對教育的選擇性及精神需求的多樣性明顯增強，思想政治教育要想達成目標，教育內容必須貼近不同客體滿足多樣需求，需把握三點：第一，始終把理想信念和政治立場問題作為根本內容。把黨的創新理論與具體工作融合起來搞教育，把上級決策指示與本級實際情況結合起來搞教育，把正面宣傳引導與批判歪風邪氣綜合起來搞教育。第二，堅持把官兵普遍關心的現實問題作為重點內容。理性地講清社會和部隊產生不正之風的根源、危害及正在采取的措施，客觀地講透國家經濟發展和軍人地位逐步改善的辨證關系，真正地講通大抓從嚴治軍與謀求個人發展的并行不悖。第三，必須把制約部隊科學發展的具體問題作為基礎內容。深刻剖析軍事訓練質量不高、從嚴治軍不嚴等方面的突出問題，從思想觀念、工作作風上著手查找根源，扎扎實實地做好一人一事的教育。

三、搞活教育形式

思想政治教育的正常進行，肯定需要必要的形式。我們要反對只強調形式而不顧內容的形式主義，也要積極探索和研究能夠全面詮釋內容的鮮活形式。首先，課堂教育要打破單向灌輸模式，朝互動論辯方向發展。部隊教育實踐已證明課堂教育的形式需要創新才能發揮陣地作用。其次，思想調查分析，機關到基層摸底時要少聽匯報、少要材料，少搞座談，多搞問卷調查、網上信箱和個別談話；上級征求下級意見要打破以前只籠統地梳理幾個問題讓下級講點無關痛癢的往里套的慣例，加上對機關各部門的打分排名和等級評定，這樣才能真正找準上和下的問題，樹正靶子。再次，配合活動要貼近主題，發揮作用。如重大主題教育為了營造環境可以掛橫幅辦板報做燈箱等搞得熱鬧些，但外訓、演習和執行任務時的動員教育就不要太多張燈結彩太過喜慶。

四、抓好教育評價

思想政治教育的實效，主要表現在接收者沿著教育者所期望的在思想上轉化和行為上落實的程度，體現的是綜合效益，因此抓好評價要注重“三個結合”。第一，評價方式要主客體結合。教育的主客體是相互轉化的，評價也應相互轉化。教育者或政治機關有責任檢查接受者或基層落實教育的情況，同樣接收者和基層也有權利指出教育者和機關組織實施教育存在的問題，這樣上下互動才能評全。第二，評價指標要軟硬結合。因有形的東西好評判，習慣做法中便關注些，其實無形的東西更接近本質，所以評價者要俯下身子多想辦法，更加注重官兵思想動態、工作表現和言行舉止等軟的方面，洞透官兵的內心世界，這樣軟硬結合才能評準。第三，評價時機要遠近結合。教育不可急功近利，評價也不能一蹴而就?！敖敝饕獧z驗教育時官兵對教育內容的理解和接受快慢程度，“遠”主要考察教育后官兵因思想進步而保持工作熱情的長短程度，這樣遠近兼顧才能評透。