對信息技術與課程整合的思考

楊晨曦

[摘要]信息技術與課程整合是新課程改革的有機組成部分，也是技術應用于教育最重要的一個方面。隨著教育信息化設施設備的逐步完善，如何看待目前整合的實際效益，如何理解整合的發展方向成為大家關注的課題。本文通過對整合的總體價值目標、階段和層次等問題的分析，提出目前的整合正處于從“啟蒙”到“普及提高”，從“以知識傳授為目標的課程整合”到“以知識建構為目標的課程整合”的階段，在這一階段，應建立以實現課堂最優化為出發點的評價標準，以此推動信息技術與課程整合的發展。

[關鍵詞]信息技術課程整合目標價值評價標準能力建設

隨著以“校校通”為代表的一系列教育信息化基礎設施建設工程的完成，以及以信息技術課的開設為標志的師生信息能力和素養的普遍提高，我國中小學教育信息化建設已進入了一個新的階段。這個新階段的顯著特征之一在于，越來越多的地區、學校及教師把信息技術在教學中的有效應用作為教育信息化建設的主要內容，作為推動教育教學改革的有效途徑，信息技術漸漸從輔教助學的工具演進為影響新型教育模式構建的重要因素。

在我國，技術支持教育在教學中最被關注的環節是信息技術與學科課程的整合。就實質而言，課程整合是技術應用于課堂教學最直接的體現。是“用技術學習”。信息技術與學科的整合，是長期以來計算機教學和應用實踐、反思的結果，其基礎在于計算機較為廣泛地進入教育領域。但是，信息技術在教學中的應用，尤其是信息技術與課程整合目前依然有“錦上添花”之譽，而無“雪中送炭”之實，各個學科從信息技術中得到的實際效益還不是非常明顯。特別是在影響學生的創新能力、幫助學生重構學習模式、更新知識體系等方面，信息技術巨大的潛力還沒有被充分地挖掘和認識。

如何不斷深入理解信息技術在學科中的整合，如何具體實現整合，在專家之間存在著不同的觀點，在專家和一線教師之間也存在著理解上的差異，這直接會帶來一些不同的實際做法。從目前來看，厘清課程整合的目標價值，確立科學可行的評價標準，并在此基礎上強化教師的實施能力，可能是比較主要的問題。

一、確立分階段分層次的、意義完整的課程整合目標價值

信息技術與學科課程的整合是一個動態的發展過程。一般認為，將信息技術作為演示工具是整合初期的一個標志，而將信息技術作為一種認知工具是整合的一個較為理想的階段：將信息技術作為輔助教學的手段是整合的較為低級的層次，作為學習工具則是較為高級的層次。那么，從演示工具到認知工具，從教學手段到學習工具，信息技術和課程整合大致將經過哪幾個階段和層次呢?能不能以相對簡練的方式對這些階段進行描述呢?

我們通過對信息技術在應用層次、技術投入、主體作用等多方考量的基礎上，把信息技術和課程整合的目標價值分為若干階段，主要包括以知識傳授為目標的整合、以知識重構為目標的整合和以全方位教學模式改革為目標的整合三個階段，而在各個階段中，又包含有若干層次。

表格所列是一種比較理想化的、宏觀意義上的整合發展進程，結合目前信息技術與課程整合的現實進展，我們有以下幾點認識：

1就現階段而言，我們的大部分教師已不是面對計算機感到陌生的群體，而是WEB2時代的教師，在課堂上應用信息技術進行知識展示和情景設置，已成為與粉筆黑板和掛圖一樣常用的教學手段。這意味著，信息技術已漸漸地從一種外在的、顯性的應用，進入到內化的、融匯的應用；從一種“啟蒙”式的應用，進入到“普及提高”的應用；從“以知識傳授為目標的課程整合”，逐步進入到“以知識建構為目標的課程整合”。在這樣一個階段，越來越多的教師將身處一個發展中的信息化生態環境中，信息技術逐漸與教師專業成長相貫通、與教師智慧發展相融合，使之成為發掘課程內涵、變革教學方式、提升教學質量的有效工具。

2教學模式的改革為發揮整合優勢提供了極大的空間。信息技術在教育中的應用是為了強化現行的教學課堂還是創造一種新型的課堂教學，將決定著信息化的發展方向，它可以在傳統的課堂中成為一種更加有力的控制工具，更應成為學校教育新模式產生和發展過程中強勁的催化劑。因此，整合的效益將隨著課程改革的進一步深入而逐步顯現，整合中出現的某些“瓶頸也將隨著課程改革的進一步深入、隨著實踐的進一步豐富而得到突破。

3整合階段的遞進和整合目標的實現僅僅依靠課程教學本身是難以全面完成的，專題活動的安排、課題研究的開展、學校及社會信息環境的建設和利用等，都將有利于整合目標的實現。而目前，建立一個微觀的、以優化課堂教學目標為出發點的評價標準，將非常有利于整合目標在實際教學中的有效實施。

4信息技術教育應成為意義完整的課程整合目標的一部分。課程整合通常指的是，將原分列課程之間進行有機的聯系，是課程綜合化的一個過程。計算機輔助教學是目前信息技術在學科整合中最常見的一種形式，其成本相對昂貴。如果我們對信息技術與課程整合的理解僅僅是對被輔助學科的目標價值進行考量。而忽視對信息技術教育的目標價值的考量，就現階段而言，是很難取得令人信服的效益成本比的，這也在某種程度上限制了信息化的發展。

5小型工具軟件的應用和開發是一個關鍵的問題，也是比較難解決的問題。喬納森對電子表格、可視化工具等軟件對學習者思維能力的構建做了大量生動的描述，在國外利用小型軟件來組織學生進行富有現實意義的問題的探究和解決，是一種非常普遍的做法。從整合的總體目標來看，目前流行的集體聽課加大屏幕展示的模式，其技術應用的價值處于比較低的階段，而基于網絡的研究性模式及利用數據庫處理的模式，其技術應用的價值就比較高。在我國，開發一批符合我國國情、高質量的小型軟件，對于在較高層次上突顯技術的作用、發展高階思維、實現整合的整體目標，具有非常重要的作用。

二、確立一個以優化課堂教學目標為出發點的評價標準

在我們平時接觸到的大量實例中，教師往往對什么樣的整合是成功的整合心存困惑。信息技術無論是作為演示工具還是作為認知工具，是作為教學手段還是作為學習方式，其具體的實物體現就是一堂堂教學實例課。那么，該如何從微觀上評價某一堂整合課，如教師教得如何，學生學得如何，到底成功與否?

教育部于2001年7月發布了“充分反映信息技術與課程整合精神”的基礎教育階段各科課程標準。根據課程標準。國家從基本理念、課程目標、內容標準、教學建議、教材編寫與使用建議等5個方面，對基礎教育階段的除藝術課程以外的全部17門學科提出了不同程度的信息化資源和教學手段的應用要求。與此同時，我們有必要進一步探討更為詳細和可行的評價標準，用以引導教師實踐整合的具體環節。

建立評價標準是將宏觀的目標價值微觀化、具體化、可操作化的一個過程。一般來說針對“信息技術與學科教學課程整合”的課堂評價指標分為教學目標、教學設

計、教學行為、教學效果、教學反思五個部分，對其中每一部分又分列有一些要素，這些要素主要包括：是否體現新課程理念、是否提高學生信息技能和素養、是否能利用信息技術的功能優勢調控教學活動等。如在全國教育信息化應用具有風向標意義的全國多媒體大獎賽中，就采用了這樣的指標要素。這些指標可看作是目前較為通行的評價標準和模式，較為全面地反映了當前信息技術與課程整合的現實層次。結合一些研究者的研究成果及教學現狀，我們將評價的指標、要素等列表如下

信息技術與課程整合是新課程標準的一個有機組成部分，確立一個以課堂教學優化為出發點的評價標準，將有助于在實踐層面落實信息技術與課堂整合的宏觀目標和價值，對此，我們有這樣一些思考：

1信息技術與學科整合的課堂，不是一個特殊的課堂，在我們的最終目標中，這是一個普及的、常態性的課堂，因此，對一般常規性課堂的評價標準完全適用于整合課堂。而我們之所以需要明確和完善一個信息技術與學科整合課堂的評價標準。是希望通過這樣一個標準來更加關注信息技術在課堂中的作用。更加關注如何發揮信息技術的作用以體現新課程的教育理念、實現新課程的教學目標以及培養學生的實踐能力和創新精神。在這樣的標準下，我們希望建立起常態的整合課堂，而不是用于競賽和觀摩的整合課堂。

2在整合教學的課堂實踐中，教師是否具有符合新課標的教學理念是成功與否的關鍵所在。信息技術的采用必須與學科特點及教學目標相符合。教學過程是受教師教學理念支配的過程，而不是完全受信息技術支配的過程。因此，一個成功的整合課堂，必須是一個符合新課程教學理念的課堂，這是我們評價的一個基點。

3信息技術與學科教學的整合，其實際內涵在于系統和結構的最優化。任何一個系統都是要素的總和，這些總和構成統一的整體發揮其功能。課堂教學包括課堂的教學目標、教學內容、教學方法、教學手段以及師生活動等要素，這些要素按一定的原則和順序排列、組合，成為一個相對完整的系統。信息技術與課堂教學的整合，從根本上是要形成一個最優化的課堂系統，這是整合的根本原則與方法，也是評價的根本標準。

4整合的最優化也必然帶來整合的多元化和個性化。在信息技術與學科整合的課堂實踐中，最優化并不具有某個固定的模式，而是一個結合學科特點、教師特點、學生特點以及學校信息技術環境特點所能達到的最好狀態。如果我們能實現千千萬萬個這樣的最優化。那才是真正達到了信息技術與課程整合的目的，因此，對于成功的整合課堂的評判，不是一個單一刻板的標準，而同樣應該呈現出多元的特點。

5真正促進整合的評價標準應圍繞學生制定。在新課程理念中，教師的角色已經從中心主導位置轉變成學生自身意義建構的幫助者和促進者。所以對教師評價的重點在于是否為學生創設了一個有利于意義建構的情景；是否給學生一個明確的學習任務：是否讓學生參與，并對學生的行為給予指導和幫助，促進學生經驗的形成與內化；是否能激發學生的學習動機和主動精神等等。顯而易見，一個真正能促進信息技術與學科整合的課堂評價標準必須是圍繞學習者制定的。在這樣的標準中，關注學生的主體性是評價的出發點，學生能力培養的實施情況是評價關注的主要內容。

6信息技術與課程整合是期望通過技術的介入和應用，有效地優化現有的課堂教學，促進學生的能力發展和知識建構。在很多教師的認識中。上整合課最關注的兩個問題，一是用什么技術，二是用什么資源，這反映了教師在實踐中依然沒有完全擺脫“為技術而技術”的舊窠。技術的應用是整合課堂評價的一個主要方面，但我們考察和評價的重點在于應用的效能而非應用的形式，在于技術的恰當性而非技術的展示。