王開(kāi)東

一只烏鴉口渴了，到處找水喝。烏鴉看見(jiàn)一個(gè)瓶子，瓶子里有水。可是瓶子很高，瓶口又小，里邊的水不多，它喝不著。怎么辦呢？烏鴉看見(jiàn)旁邊有許多小石子。它想出辦法來(lái)了。烏鴉把小石子一顆一顆地銜來(lái)，放到瓶子里，瓶子的水位漸漸升高了，烏鴉就喝著水了。

——《烏鴉喝水》

伊索寓言中的這個(gè)故事，流傳很廣，幾乎遍及整個(gè)世界。那只瀕臨渴死的烏鴉，將小石頭一顆顆放入瓶中，終于喝到清甜的水，保住了性命。這個(gè)故事的寓意在于闡述——需求是創(chuàng)造發(fā)明之母。

但我突然有一個(gè)聯(lián)想，假如我們的學(xué)生是烏鴉，我們老師應(yīng)該扮演什么樣的角色？縱觀現(xiàn)在的教師隊(duì)伍，可能會(huì)采用這樣一些方式。

第一種是灌輸式

老師特別負(fù)責(zé)任，早早的“備好課”，想好了辦法。在烏鴉還沒(méi)口渴的時(shí)候，不管三七二十一，一只手搬起瓶子，一只手捏住烏鴉的腦袋，開(kāi)始灌水。而且是“立體式、大容量、快節(jié)奏”的灌水，可憐的烏鴉，眼睛里、耳朵里、鼻子里都是水，就像一個(gè)水鬼。最可氣的是，這種老師不僅灌輸，還要不斷地反饋，看看烏鴉究竟喝得怎么樣了。結(jié)果烏鴉得了“喝水恐懼癥”，一見(jiàn)到水就害怕。

第二種是誘導(dǎo)式

老師有頭腦，有想法，會(huì)循循善誘地誘導(dǎo)烏鴉：烏鴉，我告訴你，過(guò)一會(huì)你就會(huì)口渴的……怎么樣，你現(xiàn)在口渴了吧？難道你還沒(méi)口渴嗎？你怎么能不口渴呢？要知道喝了這種金水，將來(lái)是可以飛進(jìn)清華園去，飛到未名湖里去的。等到烏鴉真的感覺(jué)到口渴了，老師終于撕開(kāi)畫(huà)皮，說(shuō)，“好的，烏鴉，來(lái)吧，我喂你喝水。”嘴里還要嘀咕，“誰(shuí)讓我是太陽(yáng)底下最光輝的人，我不喂誰(shuí)喂？”

第三種是啟發(fā)式

這些老師們往往屬于身先士卒型，先做戰(zhàn)前動(dòng)員：烏鴉們，今天我們的任務(wù)就是喝到眼前這瓶子里的水，當(dāng)然會(huì)有很多困難，但我無(wú)限相信同學(xué)們的潛力。面包會(huì)有的，水也是一定能喝到的。

《取水歌》，我們預(yù)備唱：“喝了咱的水，上下通氣不咳嗽；喝了咱的水，滋陰壯陽(yáng)嘴不臭；喝了咱的水，一人敢走青殺口；喝了咱的水，見(jiàn)了皇帝不磕頭……”

這樣一唱，烏鴉更是口干舌燥，說(shuō)，“老師，能不能不唱了，我口渴，想喝水。”

但老師的火候拿捏得非常到位，這時(shí)候他還不出手。

夫子的“不憤不啟，不悱不發(fā)。”絕對(duì)是他們的操作大綱和行動(dòng)指南。等到烏鴉“心求通而未得之意盡顯，口欲言而未能之貌全出”，渴得奄奄一息時(shí)，老師終于跳出來(lái)：“同學(xué)們，看好了，老師是怎么做的。”于是，老師很優(yōu)雅的把一顆一顆小石子丟入瓶子里去。中間老師還要停下來(lái)，問(wèn)：“同學(xué)們，現(xiàn)在你們看看，水發(fā)生了怎樣的變化呢？如果我們?cè)偻妒樱Y(jié)果還會(huì)怎么樣呢？”后來(lái)，烏鴉終于喝到水了。

后來(lái)的后來(lái)，老師把瓶子里的石子全部倒掉，又弄來(lái)了半瓶子水，說(shuō)，“同學(xué)們，你們自己再試試看？”烏鴉一個(gè)一個(gè)石子往里丟，丟到最后，水終于漫出來(lái)了，可烏鴉仰天大笑，興味索然，一滴水也沒(méi)有喝。

第四種是體驗(yàn)式

老師們一般都高深莫測(cè)，躲在眼鏡后面的眼睛賊亮賊亮的。他們決不動(dòng)手，只做智力上的提供者。一般的指令是，“孩子們，你把那些小石子投入瓶子里，看看會(huì)怎么樣？”

烏鴉開(kāi)始投了，一顆，一顆，水漸漸的漲起來(lái)了，烏鴉的臉上有了笑容，終于喝到了水。可烏鴉一點(diǎn)也不覺(jué)得自己的偉大，只覺(jué)得老師偉大，什么都在老師的掌握之中，一切都在老師的眼鏡片之后。老師這個(gè)時(shí)候，悠閑的出場(chǎng)，讓烏鴉們交流，他們的體驗(yàn)，他們的感觸，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中學(xué)到了什么，情感啊，態(tài)度啊，價(jià)值觀啊，有了哪些更新和變化。

第五種是個(gè)體探究式

老師先幫烏鴉界定了他現(xiàn)在確實(shí)很渴，很想喝水，但又實(shí)在夠不著。然后，老師讓烏鴉弄清喝水的障礙是什么，再一步步解決。

烏鴉開(kāi)始想了，之所以喝不到水，是因?yàn)槠靠谔。约旱哪X袋太大，頭不能伸進(jìn)去喝水。之所以要伸進(jìn)去，是因?yàn)槠孔永锏乃倭恕貘f開(kāi)始探究，能不能把瓶子的口弄大，用石頭砸，不大可能，危險(xiǎn)性太高。能不能把自己的腦袋弄小，這個(gè)成本又太高。能不能把瓶子抱著喝，也不行，那些是人之所為，人家是烏鴉。能不能把水倒下來(lái)喝，也不行，水只會(huì)滲到沙子里去。最后，只剩下一個(gè)問(wèn)題，能不能把水平面抬高。烏鴉先向瓶子里投羽毛，丟樹(shù)葉，發(fā)現(xiàn)它們?nèi)∑饋?lái)了，原來(lái)它們都太輕了。烏鴉于是想投重一點(diǎn)的，于是選中一塊大石子，好容易搬過(guò)去才發(fā)現(xiàn)，它像自己的腦袋一樣大，也不能投進(jìn)去。后來(lái)，烏鴉明白了，只投小石子，一顆，一顆的，投進(jìn)去，蕩起一圈一圈的漣漪，烏鴉的心里也是心潮澎湃，終于水平面抬高了，烏鴉通過(guò)自己的探究解決了喝水問(wèn)題。

烏鴉喝到了水，獲得了成功的體驗(yàn)，烏鴉還發(fā)現(xiàn)自己喝到的水是甜的。

第六種是合作探究式

老師前面的預(yù)熱和第五種沒(méi)有什么兩樣，只是讓烏鴉們合作探究。當(dāng)烏鴉們找到方法之后，他們，你丟一顆小石頭，我丟一顆小石頭，一會(huì)兒工夫水就滿(mǎn)了。然后，互相謙讓?zhuān)绕鹆怂畞?lái)，享受他們自己的勞動(dòng)成果。

在這個(gè)過(guò)程中，他們不僅探究了解決問(wèn)題的辦法，而且謀劃了性格和人生，就算失敗了，也會(huì)收獲友誼和眼淚。人就是這樣慢慢的成長(zhǎng)起來(lái)的，而教育的本意不就是成長(zhǎng)？

一直很欣賞結(jié)構(gòu)主義的一句話(huà)，世界不是由物構(gòu)成的，而是由物與物之間的關(guān)系構(gòu)成的。探究是對(duì)事物關(guān)系的研究和解析，合作本身又是新關(guān)系的建立，這是一個(gè)多么美妙的過(guò)程。這樣看來(lái)，烏鴉喝水，又豈止在水？

責(zé)任編輯蕭田