四則學校管理案例的啟示

李漢樂

作為一種社會口碑，學校文化是學校發展的晴雨表。文化健康向上，正氣滿乾坤，自能確保學校健康、持續、科學發展；反之，不正之氣充塞校內外，人人精神頹廢、萎靡，事事拖沓、敷衍、推諉，必然導致學校日常經營混亂無序，教育質量江河日下，最終結局只能是關門倒閉。一所學校的人本文化是由全體師生員工的思想作風、學習作風、工作作風和生活作風組合而成的。其中，黨風、干風、教風、學風四足鼎立，尤為關鍵。下面結合自身工作實踐中的幾個具體案例，談一下我對構建人本學校文化的一些認識和思考。

案例一：門前堵車的啟迪

幾乎所有學校都遇到過這樣的情況：每天早上，送學生上學的汽車、摩托車堵住了學校大門；每天下午，接學生回家的汽車、摩托車又再次堵住學校大門。于是，學校只得安排值日干部、教師、學生疏導交通。第一天耗時30分鐘，第二天減至20分鐘，第三天縮為10分鐘，第四天情況持續好轉。領導欣慰地笑了。但是，到了第五天，周末門前車輛、人流擁堵現象出現反彈。校務日志反饋：接送學生家長的素質亟待提高。怎么辦？控制家長顯然不行，只有兵出斜谷，獨辟蹊徑。

因此，我們出臺了詳細規定：學校門前30米內不準停車，停放車輛一律沿路邊線一字排開。這項制度落實的程序是：一、由校長在辦公會上宣布；二、由級部主任在班主任會上傳達；三、由班主任在班內公布。從此以后，學生到校、離校時于何處停放車輛，不再由家長決定，而是由學生做主。遵規守紀永遠是學生的主流，門前擁堵的現象在我校徹底絕跡。

由此得到的教益是：提綱挈領才能綱舉目張，抓住班子才能帶好隊伍，教師進步學生才能優秀。

案例二：渾身麻煩的干部

我們有一位老師，自進入中學以來，一直從事主科教學。業務能力突出，教學成績優秀。積極參加教研活動，出示各級各類示范課。關心愛護輔導學生，班級工作方法得當，學生愛戴，學校推崇。按照“教而優則仕”的傳統思維模式，2005年通過競爭，這名教師被選拔到業務干部崗位上來。他所兼的科目考試成績依然名列前茅，但他身邊的人卻都對他有意見：任課教師說：上午第4節和下午第4節的數學課太多，影響課堂教學效果，課程表安排不科學；班主任說：學生分班不均衡，考試分析人數不相等，挫傷了我們的工作積極性；家長說：這個年級的學生上網吧的多、談戀愛的多、打架的多、磕胳膊斷腿的多、想轉學走的多；分管領導說：三個年級當中，為什么就你們麻煩最多？

結果只有變法，立即改革干部考核辦法：教學成績占50%，分管工作成績占50%，以上級對口科室考核和學校、社會雙評為依據。自此以后，干部的工作重心全部轉移，學校整體工作進步迅速。

結論是：沒有先進的制度，只有合適的制度。

案例三：永遠失敗的教師

期初教師分工會議上，有一名教齡16年的老教師沒人要。讓他教初三吧，沒有送畢業班的經驗；讓他教基礎年級吧，以往成績總是倒數；讓他改學科吧，已經改過2次；讓他干后勤吧，又缺編少崗；讓他調往他校吧，我們又沒有權利。也許這個例子過于極端，但凡例還是普遍存在的。部分學校連續3年沒有調入調出一名教師，很多學校的年度流動教師比例低于2%。從概率上講，這就導致個別教師老是處于考核排序的末端。然后是，評優無緣，晉職緩慢，牢騷滿腹，教風不正，影響穩定。

為了調動他的積極性，我們采取了一項非常措施：把他當作一名學生。一是派專人指導他的課堂教學和課后輔導，二是對他的教學考核既看絕對數又看提高率。結果可想而知，他不僅教學有了很大起色，更重要的是重新鼓起了生活的勇氣，發現了教師職業生命的價值。

事實再次證明：在尊重勞動的前提下，教師的專業素質才能不斷優化。

案例四：沉默而煩躁的孩子

童年是天真爛漫的，青年是奮發有為的，老年是從容溫馨的，少年卻是疲憊灰暗的——因為他們是學生！以校為家，從門到門，苦讀寒窗，早出晚歸。如此狹小的地域、如此機械的學習、如此單調的生活，日復一日地考驗著學生的忍耐力。學生熱愛學習，尚能坐得住；學生學習困難又厭惡學習，上課在教室里打瞌睡怕被老師批評，下課在走廊里追逐打鬧釋放能量怕被同學報告，真是度日如年。如果一個班有3名這樣的學生，一個級部8個班就是24名，三個年級就是72人，數目巨大。

解決的辦法是：一、進行思想教育，端正學風；二、優化教學行為，實施快樂教育；三、多元評價，培養特長；四、開展活動，增強素質。持之以恒的春風化雨行動后，在周邊兩區市直學校的雙重引力下，我們不但留住了學生，而且培養了不少優秀人才。

還是那句老話：只要真心關愛呵護學生，就能造就學生堅強的翅膀。

（作者單位：山東膠南市靈山衛中學）

責任編輯趙靄雯