永不過時的概括能力訓練

周　飛

目前，小學階段培養學生概括能力的現狀，不容樂觀。多數語文課，尤其是公開課、競賽課，鮮見讓學生概括段意和課文主要內容等環節了。學生的概括能力發展遲滯，問題突出表現為：一是主次不分。誤把冗余信息、次要信息當作主要信息。二是以偏概全。有的同學概括時顧此失彼，只關注到部分材料，不能駕馭整體。三是無法抓住主要問題進行升華性概括。四是表述不暢。機械照搬文中的語句。

然而，概括能力的培養，是一個循序漸進的過程，應遵循學生的年齡特征與心理特點。一至三年級段學生的概括，主要是指向事物直觀形象、外部的特征：而四至六年級段學生的概括，則逐步過渡到以本質、抽象層次為主。此時他們已經能夠初步對事物的本質特性和內部聯系作抽象概括。

依據規律組織教學，我們的教學才能務實高效。例如，一位老師在教學蘇教版三年級下冊《剪枝的學問》一課時，巧把文中的三幅插圖放大。做成三個圓形彩色圖板。在學生讀通課文的基礎上，讓他們瀏覽課文，快速找出與三幅圖相對應的段落，并讓學生按文中先后順序貼在黑板上，再讓學生分別說說每幅圖講了什么，最后連起來概括三幅圖的內容。學生圖文結合，輕而易舉地知道了課文的主要內容。如此安排，有情有趣，易學便教，既培養了學生的觀察能力，又實實在在地操練了概括能力。

培養概括能力，要重視豐富訓練形式，契合文本特點。如描寫人物的文字，可以訓練概括人物的性格特點、作者刻畫人物的技巧；敘事的內容，可以抓住“六要素”，概括事情梗概；描寫景物的精彩片段，可以概括景物的特征和作者的寫法；說明事物的語言，可以概括說明對象的特點及其說明方法；議論性的材料，針對那些很有教育意義的內容，可以引導學生概括它所蘊含的思想、情感與觀點等。