對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體應(yīng)用的思考

須　中

隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，信息技術(shù)不斷普及和進(jìn)步，多媒體的應(yīng)用已成為人們?nèi)諠u習(xí)慣并信賴的獲取知識(shí)和信息的手段。多媒體教學(xué)以生動(dòng)、新穎、富有童趣的畫面，直觀動(dòng)態(tài)的演示，強(qiáng)有力地吸引著學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)活潑、生動(dòng)的獲取知識(shí)、信息的氛圍。它對(duì)直觀形象地展示教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)活動(dòng)立體化，幫助學(xué)生引思解疑，提高課堂教學(xué)效率，創(chuàng)造了有利條件，提供了新的路徑。下面筆者就多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用談一些看法。

一、運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣

多媒體技術(shù)將豐富多彩的教學(xué)資源，通過文字、圖形、圖像、音頻、動(dòng)畫等手段融于一體，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情景。促使學(xué)生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時(shí)接受刺激，使教學(xué)內(nèi)容更直觀、更形象，教學(xué)活動(dòng)過程更生動(dòng)、更活潑，從而大大激活了學(xué)生的思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)的妙用，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓更多學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中去，在“無意”中喚醒他們的有意注意，提高課堂教學(xué)的效率，收到事半功倍的效果。例如：在執(zhí)教“認(rèn)識(shí)時(shí)、分”這一課時(shí)。老師利用多媒體技術(shù)巧妙地將鐘面與飛行棋糅合起來，設(shè)計(jì)出一種“特殊的飛行棋”。在課的一開始，老師問學(xué)生玩過飛行棋嗎?學(xué)生們不以為然地回答：玩過。老師接著說：今天我給大家也帶來了一種“特殊的飛行棋”，與你們過去玩的飛行棋可不一樣哦，想玩嗎?學(xué)生們的欲望很快被調(diào)動(dòng)起來。接著老師將多媒體課件——“特殊飛行棋”展示在投影屏幕上：棋盤外形為圓形，可在屏幕上玩(如同撒骰子)，棋子如果走得不正確，棋子還回到原位。多媒體課件還通過文字和話外音描述了游戲規(guī)則。老師將全班男女同學(xué)分成兩大組開展游戲活動(dòng)，_在游戲活動(dòng)過程中，學(xué)生們興趣盎然。通過按骰子上的點(diǎn)數(shù)走棋，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)大格和小格，弄清棋盤上共有多少個(gè)大格，每個(gè)大格里有多少個(gè)小格，棋盤上共有多少個(gè)小格。游戲活動(dòng)結(jié)束后。學(xué)生知道了這“特殊飛行棋”上共有12個(gè)大格，每個(gè)大格中有5個(gè)小格，棋盤上共有60個(gè)小格。老師接著又問同學(xué)們：如果老師在這“特殊飛行棋”的中心添上一根長(zhǎng)長(zhǎng)的針和一根短短的針，并且在每一個(gè)大格上添上1－12的數(shù)，就像我們生活中的什么啦?這時(shí)，老師通過對(duì)多媒體課件的操作，“特殊飛行棋”就演變成鐘面圖，通過游戲激趣引出課題——認(rèn)識(shí)時(shí)分。整堂課學(xué)生在“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”，興趣濃厚，很快地掌握了時(shí)針走一大格是1小時(shí)，分針走一小格是1分，1時(shí)等于60分等知識(shí)。

發(fā)揮圖、文、聲、像等豐富的多媒體技術(shù)表現(xiàn)功能，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，甚至把知識(shí)的學(xué)習(xí)融入新穎別致的娛樂形式之中，發(fā)揮寓教于樂的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)習(xí)變得輕松愉快。把學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程、情感過程、意志表現(xiàn)有機(jī)地統(tǒng)一于教學(xué)過程之中。

二、運(yùn)用多媒體。激活教與學(xué)的思維

我們利用多媒體計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)生動(dòng)形象的感性材料和語(yǔ)言描述去再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過程，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程的整體優(yōu)化為目的，最終著眼于發(fā)掘?qū)W生的潛能，使每個(gè)學(xué)生都獲得了更加強(qiáng)有力的認(rèn)識(shí)手段。這有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，變難為易，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。巧用多媒體既能將教師用語(yǔ)言和教具演示難以解決的問題進(jìn)行形象化處理，又能解決教師難以講清、學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而使學(xué)生更易體會(huì)到事物的本質(zhì)。由于多媒體形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)洌郧‘?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

例如：執(zhí)教“用‘替換的策略解決問題”一課時(shí)，教師首先通過多媒體課件演示“曹沖稱象”這一歷史故事，通過形象直觀的演示，學(xué)生知道曹沖用石頭代替大象，稱出了大象的重量。在使用多媒體的過程中，教師適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生初步感悟到“替換”的思想，引出課題，引入問題。接著，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：曹操接著又來考他的兒子，請(qǐng)曹沖幫他解決這樣一個(gè)困難。即：將軍獲勝喝美酒，“把720毫升的酒倒入6個(gè)小杯和1個(gè)大杯，正好倒?jié)M。小杯和大杯的容量各是多少毫升?”學(xué)生隨即感到不好解題，只有根據(jù)問題來補(bǔ)充條件后，才能解題。學(xué)生補(bǔ)充出：(1)倍數(shù)關(guān)系：小杯的容量是大杯的1／3或大杯是小杯的3倍；(2)差數(shù)關(guān)系：每個(gè)大杯比小杯多裝()毫升或每個(gè)小杯比大杯少裝()毫升。接著，老師根據(jù)倍數(shù)關(guān)系補(bǔ)充的條件，讓學(xué)生討論，如何來解決問題?在學(xué)生廣泛討論的基礎(chǔ)上，通過多媒體課件形象直觀地替換演示，幫助學(xué)生理解“小杯的容量是大杯的1／3”的含義，即1個(gè)大杯可以替換成3個(gè)小杯，也可以把3個(gè)小杯替換成1個(gè)大杯的容量。教師同時(shí)提醒學(xué)生，替換必須是等量替換，讓學(xué)生體驗(yàn)到“替換”的策略很重要。老師接著讓學(xué)生根據(jù)差數(shù)關(guān)系補(bǔ)充的“每個(gè)大杯比小杯多裝160毫升”這一條件，用“替換”的策略來解決問題。這道題，如果用教具演示“每個(gè)大杯比小杯多裝160毫升”，并且演示替換的全過程，教師是比較難以進(jìn)行的，而巧用多媒體技術(shù)，通過多媒體課件在屏幕上的“倒酒”、“替換”等動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生可以一目了然地看到替換后原來的總量發(fā)生了變化，要使用“替換”的策略。就必須在原來的總量上進(jìn)行增加或減少，才能符合“替換”必須遵循的等量原則。將學(xué)生難以理解的問題的本質(zhì)展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象力以及分析問題和解決問題的能力，也提高了課堂教學(xué)的效率。

三、結(jié)合實(shí)際情況。合理使用多媒體

多媒體只能作為輔助教學(xué)的一種手段，而不應(yīng)是唯一手段。當(dāng)前一部分教師片面地認(rèn)為，只要課堂上運(yùn)用了多媒體技術(shù)，教學(xué)理念就先進(jìn)了，于是出現(xiàn)了為用課件而用課件，造成了教學(xué)上運(yùn)用多媒體過多、過濫的現(xiàn)象。教學(xué)手段的現(xiàn)代化并不意味著教學(xué)理念的現(xiàn)代化，多媒體技術(shù)的使用是一把雙刃劍，用好它，能促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，起到事半功倍的效果；反之，如果片面地理解多媒體技術(shù)的功能，不根據(jù)實(shí)際情況和實(shí)際需要使用，就會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)，得不償失。多媒體技術(shù)的使用，只有適合的才是最好的。所以，要慎用多媒體。

一要淡化“教學(xué)表演”的功能。教師若不從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效率的角度出發(fā)，一味地運(yùn)用多媒體技術(shù)，不考慮使用多媒體技術(shù)的必要性，把它當(dāng)成師生表演的一個(gè)場(chǎng)景、一種工具，在某種程度上會(huì)弱化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的思考。不利于提高學(xué)生思維的邏輯性、嚴(yán)密性和敏捷性等品質(zhì)。不少教師用課件代替學(xué)生的親手操作、實(shí)驗(yàn)和感悟，學(xué)生得不到親歷親為的探究和享受成功的快樂心情。如在一年級(jí)教學(xué)加減法時(shí)，本應(yīng)由學(xué)生自主探索出多樣化的計(jì)算方法，有些教師在教學(xué)該內(nèi)容時(shí)，為了使用“好”多媒體課件，不經(jīng)學(xué)生思考便展示出所有的計(jì)算方法。這種強(qiáng)加于學(xué)生的做法無異于一種“填鴨”，只會(huì)限制學(xué)生的思維，使學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思維從何而來?這樣使用多媒體課件真的有利于我們的數(shù)學(xué)教學(xué)嗎?由是觀之。對(duì)于多媒體，該使用的時(shí)候要用，不該使用時(shí)不用，避免教師急于向?qū)W生展示自己高超的制作技巧，一下子把多媒體課件從頭到尾演示給學(xué)生，學(xué)生因此而發(fā)生注意轉(zhuǎn)向，而沒有學(xué)到真正的知識(shí)。

二要講究適用性和有效性。多媒體技術(shù)使用不僅是為教師教學(xué)提供演示性支持，更重要的是給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供直接支持。因此，在多媒體輔助教學(xué)中，要從適用性和有效性角度出發(fā)，充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。既要研究多媒體使用在什么地方最為恰當(dāng)，又要研究如何把多媒體技術(shù)與其他多種教學(xué)手段有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化。只有合適的，才是最好的。多媒體教學(xué)還應(yīng)注意把探索的“權(quán)利”還給學(xué)生，不能一味地為降低學(xué)習(xí)的難度，降低教學(xué)的要求，而采取無思考價(jià)值的演示。應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和探究水平，在課件制作上，設(shè)計(jì)出適用的流程，把探索思維的空間適度地留給學(xué)生，讓學(xué)生在探索中自我感悟。另外，教師在使用多媒體課件時(shí)，對(duì)學(xué)生探索過程中的表現(xiàn)，要給予適度的評(píng)價(jià)。可以說，適度的評(píng)價(jià)能有效地提高學(xué)生的思維水平和探索能力。只有這樣，多媒體技術(shù)才能真正有利于提高課堂教學(xué)的效率，展現(xiàn)教學(xué)手段的獨(dú)特魅力，真正成為教師的得力助手。

三要根據(jù)校情、師情、學(xué)情，科學(xué)地使用。多媒體技術(shù)的使用，不僅要克服盲目性、隨意性、低效性甚至無效性。更要防止多媒體替代黑板的使用價(jià)值，替代學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必需的操作活動(dòng)。因?yàn)椋嗝襟w僅僅是課堂教學(xué)的輔助手段，不可能取代一般性的教學(xué)方法和教學(xué)手段，更不可能取代學(xué)生的自我體驗(yàn)、生生間的交流以及師生間的溝通和交往，所以，多媒體的使用要根據(jù)校情、師情、學(xué)情。慎用和科學(xué)地用，只有與傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行完美結(jié)合，才能更好地發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的功能。