牽著童話的手，出發……

卞志鵑

“只有保持童心的人才是完整的人”。帶著這份責任--與期待，讓我們牽著童話的手，牽著童年的日子，輕柔而愜意地在孩子心中流連。

——題記

教學場景1：《蠶姑娘》

老師揭示了課題，學習了“蠶”的字音字形后，就投影出一大段文字，邊上有一小花框兒——“小知識”。

蠶，卵生。成長分為四個階段：卵——幼蟲——蛹——蛾。蠶的生長發育與溫度、濕度、食物等都有關系，催青期一般十至十一天。幼蟲期二十五天左右。蛹期十四至十八天，蛾期三至五天，羽化后的蠶蛾不再吃東西，在翅膀硬了以后就會交尾。每只雌蛾大約會產300-400粒卵……

老師一句一句地讀給孩子聽，遇到難懂的詞句，停下解釋或作出強調。此刻，巧思而趣味十足的課文被冷落在一邊。老師用心良苦，希望豐富的資料能引起學生的興趣，獲得教學的精彩，可事實上呢?那似懂非懂又極為枯燥的文字，令孩子們興味索然，終于進入課文的學習了，課堂卻早沒有了期待的生動。

是的，當你被告知世界上根本就沒有白雪公主后，再來讀《白雪公主》，興趣還會有多少呢?難怪有很多孩子讀到童話課文時，就忍不住會發出這樣的追問：“老師，這故事是不是真的呀?”孩子的好奇心當然無可厚非，但閱讀時不能沉浸文本，急于或一味探究故事的真假，這樣“理性”地讀書，對于孩子，還有多少能夠持續的樂趣?

教學場景2：《會走路的樹》

老師出示并指名讀小鳥說的話。問：“有一只小鳥看到會走路的樹，十分好奇，它說了些什么呢?”學生讀。接著老師又問：“小樹怎么說的?又是怎么做的?請小朋友讀一讀課文第二、三自然段。”

學生讀完后，老師問：“你覺得小樹對小鳥怎么樣?請讀出來。”課文接著往下學習。老師說：“第二年春天，小鳥又回來了，她看到了什么?請小朋友用自己喜歡的方式讀一讀第五自然段。”

這課的教學，直至講讀結束，教師一直在提問、追問，牽引著學生“跑課文”。看起來教學過程思路清楚，絲絲入扣，但看不見語言訓練的蛛絲馬跡，也看不見教師引導學生透過語言文字發現事物之間的關聯，進行思維、想象等能力的培養。這樣的課堂，學生沒有思維和情感上的提高，能怎樣精彩?

一、以語文情趣為教學底線

童話是兒童文學的一種，一般故事情節神奇曲折，生動淺顯，對自然物作擬人化的描寫，以適應兒童的接受能力。作為語文教材，指引孩子在語言熏陶中感受自然，獲得語文的能力，是它最根本的使命和責任。我們的課堂如果知識目標強化，當然會導致“舍本逐末”。

1.語文本位，簡明而不空泛。

童話類課文以其優美而有詩意，夸張而直率，富有趣味，受到孩子們的青睞。上述案例《蠶姑娘》一課，老師顯然想給孩子增加一些相關的知識，為孩子們理解課文做準備。但老師的知識至上蒙蔽了自己的眼睛——兒童是先有科學知識，還是先有童話課文?正是那些自然知識畫蛇添足地枯燥傳授，使得本來生動愉快的語文學習變得意趣全無。那些冰冷的知識，正如“雨后送傘”——孩子們學了課文便會完全明白，即使不太清楚，這點知識什么時候不能獲得——特別是當孩子獲得了閱讀的興趣以后?當然，與課文語言、內容相得益彰的簡單淺顯的常識，如蠶吐絲的秘密，蠶對人類的貢獻等，以淺顯的文字、形象的圖片介紹等形式，通俗、簡潔、兒童化地授予孩子，也是可行的。

我這樣教學：

師：小朋友，我們蠶姑娘經過四次變化，才終于結繭成了蛾姑娘。那么，你們知道蠶姑娘吐的絲兒除了做自己的房子，還有什么用嗎?

生：我知道。可以織成布。

生：可以做成漂亮的絲綢。

生：可以做成漂亮的衣服。

師：是的，蠶吐出的絲是一種高級天然的織布原料。你們瞧：這些就是蠶絲做成的衣服、被子、工藝品。它們多美啊!

淺顯簡潔的生活化語言介紹關于蠶的知識，點到為止。易于兒童接受，顯得恰到好處。足夠重視語文的價值，立足語文本位，才能保證兒童語文學習目標的真正落實和到位。

2.閱讀樂趣，簡單而不枯燥。

童話類課文語言如詩，形象而富有美感，不用多講授，繪聲繪色、形象生動的朗讀就能激發學生的學習興趣。一切脫離對孩子心靈關照的“教學精致”都是蒼白無力的。

《蠶姑娘》的教學一開始，教師應該從童話的情境和語境出發，創設和課文學習相融的情境，短平快地進入課文的閱讀狀態。

我這樣教學：

師：(出示蠶姑娘的圖片)瞧啊，她就是蠶。小朋友覺得她可愛嗎?說說她的樣子。

生：她長長的身體，白白的，扎著花頭巾，笑瞇瞇的。

師：她真是可愛極了。

師：你知道她的本領嗎?

生：她會吐絲。

師：是的，她吐出的絲能織成美麗的綢緞呢!人們覺得它就是一個美麗能干的姑娘。喜歡她嗎?那么，就讓我們借助拼音讀讀課文吧，你會對她有更多了解的。

以契合課文情感基調的語言將學生引入課文的語境之中，避免教學陷入枯燥的知識講授。教師利用這種和教材同來的情趣，引起兒童豐富的情緒體驗，浮想聯翩。課文中散發著魅力的語言——“脫了舊衣裳，換上新衣裳”，“醒了，醒了”，“變了，變了”，口語化、生活化，正契合兒童語言的節奏。一遍一遍的形象化朗讀正是最適合兒童的，也正是兒童最需要的。

二、愜意走向兒童文學

兒童的語文學習還應該有更為開放的空間，擁有更為廣闊的閱讀視野，以此提升兒童語文的素養。如果童話類課文的教學是一個點，兒童的語文閱讀就是一個面；如果童話類課文的教學是一個源頭，它就應該指點并引領兒童向語文的縱深處漫溯。

兒童文學作品融教育性、形象性、趣味性、故事性、知識性。擁有獨特的藝術魅力。小學教材中有大量的兒童文學作品。它們當中有很多是經過壓縮，以“教材體”形式呈現出來的，其主要功能是提供兒童語言教學的材料。能夠體現文學教育的、具有經典意義的很少。語文教學要創造各種條件和機會，從優秀、經典的兒童文學那里開發真正的資源，以更新的語文教學理念和兒童文學教育的方法，提升兒童的素養。

教學童話類課文，鏈接課內外的兒童文學閱讀，努力讓學生接觸更多的兒童文學作品。比如教學《小蝌蚪找媽媽》后，引入原著《小蝌蚪找媽媽》組織孩子閱讀，讓孩子接受原汁原味的文學熏陶。教學《蠶姑娘》后，組織孩子閱讀童話故事《蠶姑娘的故事》，從而認識一個更加可愛、甘愿犧牲自己的蠶姑娘，將兒童閱讀的視野打開。兒童的好奇心被激發，獲得了發現的愉悅。如此，語文資源的豐富、精彩，就演繹出了“潤澤的課堂”。

有人說，童年是綠色的，人生的源頭在童年。兒童與生俱來擁有探究、向往新知的天性本能，他們的語言具有天然的詩性特征，對于表達有著自發的好奇與熱情。教師應小心翼翼地呵護兒童的這一特點，在詩意的童年里，讓孩子活得像個孩子——擁有閱讀的快樂，語文學習的快樂。

詩，“一份生活的禮物”。童話里藏著詩心，語言也如詩一般，優美的旋律，瑰麗的想象，抵達心靈的仰望……只是沒有分行排列。孩子們應該有詩意，有童話一樣的豐富的內心。

一位語文老師需要從兒童的角度看待教材，以一個兒童的身份來審視、體察文本，還需要發現兒童發現不了的細節，找到引導兒童語文學習的“支點”。一位高明的語文老師，懷有兒童的情趣，以高位的兒童素養和獨到的語文意識，定能將童話教材解讀得別有一番滋味，引領著兒童走向更加溫暖的遠方。