如何合理把握教材，提升學生數學素養？

葛恒麗　劉永萬

四年級上冊“解決問題的策略”第一課時，文本提供了情境圖：小明買3本筆記本，用去18元；小華買5本用去多少元?教材呈現的是用列表方法整理條件和問題。對這部分教材的理解組內老師持兩種不同的意見。有老師認為：本題就是老教材中所講的歸一問題，數量關系比較明顯，按老教材中的分析找出中間問題，學生很容易解決問題。讓學生用列表的方法來整理條件，反而顯得麻煩。持另一種觀點的老師認為：研究這部分內容，要把它放到解決問題的整個知識體系中去研究，這樣才能把握編者的意圖。最終第二種觀點得到了認可。實踐應用類的題目中，信息的呈現往往是獨立和無序的，所以讓學生學習并掌握整理信息的常用方法，體會整理信息的意義和作用非常重要。這將有利于培養學生自覺、靈活地整理信息的意識和能力，形成解決問題的策略。我們在教學中，不能把解決某一個具體問題作為教學的主要目標，而要關注學生是否感受到有關策略的價值，是否愿意在解決問題的過程中運用這一策略，并獲得一些成功的體驗。同時，教學時要指導學生通過對解決問題過程的回顧和反思，增強運用有關策略解決問題的自覺性，不斷提升數學素養。

教材是學生學習的材料，是傳承文化的一種載體，是實現教育教學目標的一種媒介。要在教學中反映教材的實質，教師要善于從教材外顯的知識中，挖掘其中內隱的數學思想、數學方法等教育資源，選用恰當的教學形式，讓教材更好地為提升學生數學素養服務。

在平時的教學實踐中，我們還體會到不僅要充分地使用教材，更要創造性地用好教材。如三年級上冊第一單元的數學實踐活動“農村新貌”，教材給我們呈現的是一幅農村新貌的場景圖，向學生提供了關于住宅樓、街景、玩具廠、果園等方面的素材。這一素材離城市的孩子的生活比較遠。我們在教學本課時，結合學校的實際，帶領孩子們參觀新校區的校園環境，提醒孩子用數學的眼光看校園，有選擇地拍了一些圖片做成幻燈片，并通過對話的形式提供了具體信息，讓學生利用這些信息提出一些問題并解答。整節課圍繞教學目標，以學校的新貌為主線，創設出一個個豐富的現實情景，使教學材料充滿了真實感和親切感?；顒又?，把大量的提出問題的機會都交給了學生，讓學生在現實的情境中主動去發現問題、提出問題，探索其在日常生活中的應用價值，最后再呈現“農村新貌”的場景圖鞏固知識。這樣處理教材，讓學生感受到教材呈現的材料與自己已有知識經驗的聯系。因此在實際的教學中。教師完全可以因地制宜、就地取材，結合本地或本校實際，對教材進行調整，讓學生感受到數學的生命力。

綜上所述，只有認真研讀教材，把握教材的本質。創造性地使用教材，放大教材的功能，才能使教材更好地為提升學生的數學素養服務。