高中信息技術教學方法的評析與應用策略

劉向永　董玉琦

【摘要】2004年，普通高中信息技術課程改革正式開始實施。目前已經有十余個省份參與了高中信息技術課程實驗。高中信息技術課程實施的一個關鍵點就是教學方法的選擇與采用，這也是目前高中信息技術教師最感困惑與迷茫的。我們根據問卷調查以及教師訪談，對目前四種主要的高中信息技術教學方法進行了分析與比較，并提出了“理性看待、多樣采用、創新應用”的教學方法應對策略。

【關鍵詞】高中；信息技術課程；教學方法

【中圖分類號】 G40-057【文獻標識碼】 A 【論文編號】1009—8097 (2009) 02—0042—03

從2004年高中新課程改革實施以來，教學方法越來越受到廣大高中信息技術教師的關注。從任務驅動的廣泛應用，到主題教學應用的爭議，紛亂的教學方法已經成為困擾高中信息技術教師的一個關鍵性問題。而教學方法的采用，在某種程度上又反映了教師對新課程理念的理解程度。講練結合、任務驅動、主題教學三種教學方法到底有何異同呢？每種教學方法的適用范疇又是怎樣的呢？面對多樣的教學方法，高中信息技術教師應該采取什么樣的應對策略呢？為了解答這些問題，我們對高中信息技術教學方法進行問卷調查以及教師訪談，加之對國內相關文獻的研究，試圖從高中信息技術教學方法的現狀與困惑出發，分析每種教學方法的利與弊，嘗試給出教學方法采用的應對之道。

一 高中信息技術教學方法應用現狀

從2004年高中新課程改革實施以來，信息技術課程的地位得到了確立，雖然仍然有關于信息技術課程核心價值等爭論，但是高中信息技術課程走向規范卻是一個不爭的事實。在這種趨勢下，人們逐漸把目光投向了高中信息技術教學，希望通過有效的教學來實現高中信息技術教育的目標。但由于信息技術課程操作性、實踐性等特點，使得高中信息技術教學較其他學科教學顯得更為復雜。關注高中信息技術教學，首要關注教學方法的選擇。教學方法是課堂教學的靈魂。高中信息技術課程的教學方法，與其他學科有類似的地方，又由于課程的實踐性等特點，而產生了獨特的教學方法。然而，對于教學方法，高中信息技術教師卻感到很困惑與迷茫，從如火如荼的“任務驅動”到伴隨新課改而來的主題教學，再到有專家提出“冷凍主題教學”，高中信息技術教學方法似乎霧里看花，處于紛亂的狀態。

目前，關于信息技術課程的教學方法的分類很多，有人分成講授法、任務驅動、基于問題的學習、游戲法、自學法、競賽法等方法。[1]我們著重就講練結合方法、任務驅動方法、主題式教學方法進行分析。這三種方法中是一個逐漸開放的關系，學生的自主性逐漸加強。

為了了解高中信息技術教學方法應用現狀，我們對吉林省的100位高中信息技術教師進行了問卷調查，涉及了教學方法的一個問題：“您在高中新課程教學中主要采取以下哪些教學方法（可以多選）”，其中，選擇“講授法”的為50%，選擇“講練結合”的為83%，選擇“任務驅動”的為80%，選擇“主題教學”的41%?？梢?，在高中信息技術教學中，真正地得到教師日常應用的是講練結合與任務驅動兩種方法。不過在強調以上兩種方法的同時，我們不能夠忽略其他兩種教學方法的應用。主題教學雖然沒有得到廣泛的應用，但是很多教師主要是一個學期進行一次或者兩次的專題活動，這也有效地培養了學生的綜合能力與實踐能力。對于以上的幾種教學方法，對于信息技術教學方法，我們需要理性看待、多樣采用、創新應用。

二 高中信息技術教學方法評析

1 講練結合方法

一直以來，高中信息技術教師教學方法使用頻率最高的仍然是講練結合方法。講練結合是指教師講授或者演示一個操作后，再由學生進行操作，教師巡視并指導。講練結合方法主要是指向信息技術操作技能的培養。在信息技術課程這樣的操作性課程中，講練結合方法得到廣大教師的青睞也就不足為怪了。然而，一直以來，講練結合方法沒有得到應有的重視，反而常常被批為落后教學方法的代表。不過筆者認為，任何事物都是有其存在的價值。講練結合方法以其簡明、快捷、操作性強等特點而具有其獨特的學科價值，它是很多信息技術教師在實踐中摸索出來、經久耐用的，仍然會有旺盛的生命力，也應該得到重視。

講練結合方法，主要對于操作技能的學習與訓練有益處。不過由于講練結合過于機械化，課堂氣氛不活躍，也存在著弊端。同時，講練結合方式過分強調操作技能，學生只能進行技術的練習，而不能夠進行綜合應用。如此一來，學生過分著眼技能的掌握，也不知道為了什么目的去學習技術，不易掌握在現實生活中應用信息技術的方法。使用講練結合方法，學生的綜合素質提高起來也比較慢。講練結合方法主要是針對基礎的操作掌握，或者難度較大的技術入門指引。講練結合可以單獨作為一種方法使用，也可以嵌入任務驅動、主題教學等方法中，作為其中操作技能學習的方法。在教學過程中，要針對不同的教學內容選用不同的教學方法，不要總是用講練結合的方法。比如對于較容易掌握的內容，我們可以采用“先學后教”的方法；對于過程復雜的操作，可以采用“邊教邊學”的方法；對于極高難度的內容，可以采用“先教后學”的方法，總之是讓學生們邊學邊練，很快就會掌握所學內容。

2 任務驅動方法

2000年左右，任務驅動在信息技術教學中具有如日中天的地位。幾乎每個課堂案例都是言必稱任務驅動。似乎任務驅動成為了信息技術教學的代名詞。2004年，教育部公布的《普通高中技術課程標準（實驗稿）》（信息技術）中，提出了：“‘任務驅動教學強調讓學生在密切聯系學習、生活和社會實際的有意義的‘任務情境中，通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力、內化倫理?！盵2]

任務驅動教學方法的實施過程通常包括：提出任務，任務分析，學生獨立探索，完成任務，交流評估與歸納幾個環節。任務驅動方法克服了以往信息技術教材從硬件說明到軟件說明，只重視敘述的嚴密性、軟件說明的系統性，忽視學生的生理心理特點和解決問題需要的弊端，從完成具體真實的“任務”出發，引導學生在完成任務過程中學習相應的知識或技能。任務驅動方法能夠很好地激發和保持學生的學習積極性，能夠保持學生對信息技術學習的興趣。

然而，隨著任務驅動教學方法使用的升溫，人們對它的反思也在進行著。任務驅動不是萬靈的解決方法，其自身具有不可避免的弊端。同時，由于人們沒有很好地領會任務驅動方法的真諦，所以任務驅動方法的使用中也出現了一些偏差。任務驅動方法的問題主要有以下方面。第一是任務驅動滿天飛。一提到信息技術教學似乎只有任務驅動方法，這就是任務驅動的最大誤區。第二是對任務設計存在著諸多誤解。任務驅動方法中最重要的就是設計任務。然而，很多任務設計庸俗化，將簡單的一些小的操作也美化成任務，將任務等同于練習。有人開玩笑說：“打開某個菜單也成為了一項任務?！边€有就是任務設計的不得當，任務設計強調任務要貼近學生生活經驗，而某些任務卻恰恰相反，當然不會取得很好的效果。第三，教師包辦學生任務操作過程。任務驅動方法強調學生有自我探究的空間，教師起到的只是指導的作用，而現實中卻恰恰相反，很多教師把任務操作過程中的任何問題都講深講透，不給學生留以余地。

隨著人們對任務驅動反思聲音的高漲，似乎任務驅動方法已經成為一種過時的方法了。專業報刊上的任務驅動文章日益減少，在教學公開課中也逐漸淡出。任務驅動作為實例的出現，仍然是有其生命力的，仍然可以作為信息需求目標的實現過程。我們不要對任務驅動的優點盲目丟棄，而是需要留住她最美的身影。不過我們需要理性地對待任務驅動，認識到它不是萬靈的教學方法，同時，要科學、合理地設計任務?！镀胀ǜ咧屑夹g課程（實驗）》（信息技術部分）就提出：“因此，要正確認識任務驅動中‘任務的特定含義，使用中要堅持科學、適度、適當的原則，避免濫用和泛化；要注意任務的情境性、有意義性、可操作性；任務大小要適當、要求應具體，各任務之間還要相互聯系，形成循序漸進的梯度，組成一個任務鏈，以便學生踏著任務的階梯去建構知識?！盵3]

3 主題教學方法

信息技術課堂采用主題式教學方法是很早就有嘗試的。不過隨著《普通高中技術課程標準（實驗）》的公布，主題式教學方法風起云涌。似乎高中信息技術課堂上不采用主題式就不能稱之為新課程下的信息技術教學。2004年李藝教授在網絡上提出了冰凍主題教學的倡議，引起了廣大信息技術教師的關注與討論。李藝教授認為：“主題活動式教學之所以有被模式化泛濫的傾向，主要是因為主題活動式教學在產生貼近學生生活經驗，讓學生通過主動參與問題解決過程的同時，很容易會造成比較嚴重的時間浪費，使課堂知識、技能、方法等內容含量減少，學生也會感覺信息技術課雖然很好玩，但學不到什么東西。”[4]2007年年末，李藝教授在自己的博客上再次提出：“我就是想再提‘冰凍高中的主題活動式教學！”[5]為什么李教授提出冰凍主題教學呢？主題教學到底有哪些利與弊呢？我們就要去認識主題教學的要義與目前出現的問題。

撥開云霧，我們來看清楚主題式教學方法的本意與真諦，這樣可能對我們理解和理性對待主題式教學有益處。信息技術主題教學，是在信息技術環境下利用主題教學策略來改善信息技術課程的教學。具體說，就是要求在信息技術教學過程中，通過學生感興趣的主題，激發學生的學習興趣和實踐欲望，在主題活動各項任務達成的過程中實現學生對于信息的采集、加工和發布等技能的形成，完成學科教學的目標，改善學生的學習，提高學生的信息素養。在信息技術學科應用主題教學的實踐中發現，對主題教學涵義的理解可以有兩個層面：第一個層面是以一節課的教學內容為單位進行的主題開發和設計，第二個層面則是以某一階段教學內容或單元內容為單位的主題開發和設計。顯然，前者關注的核心是教學過程的最基本單位“一節課”，強調課內教學知識點的當堂消化，后者關注的核心則是教學的整體功能，強調一段時間內“多節課”對知識知識的掌握和應用情況。目前，許多出現的所謂“主題教學”多屬于后者。信息技術主題教學對于課程改革倡導的“自主、合作、探究”等學習方式的達成具有顯著的積極意義。同任何一種教學方法一樣，主題教學兼具有效性和局限性，關鍵在于如何運用。所以，信息技術主題教學并不排斥其它教學方法的運用，恰好相反——強調各種教學方法的綜合運用以及體現主題教學運用的揚長避短。

我們要避免和摒棄主題式教學中出現的問題，使得其真正彰顯其價值。然而，目前的信息技術教學的確存在著模式泛化，選題不準確等多方面的原因。主題教學用得過多過濫本身對于信息技術課堂教學目標的有效達成就是不利的。主題做假，已經成為主題教學的致命硬傷。主題式教學要為需求而設計，摒棄浮華。而我們要真正考慮學生的需求，以貼近學生的生活實際為出發點，以綜合培養學生的素養為目的，以有效地達成信息技術目標為宗旨來決策是否采用主題教學。雖然主題教學在信息技術教學中還有很多課堂組織等局限，還有可預見性和可操作性等很多問題需要解決。但是，只要我們著眼于未來，著手于現實，不被環節、規則的條條框框所限制，一個問題一個問題地去討論、改進與實踐，必定會讓這種原本非常優秀的教學方法煥發出無限生機。

三 理性、多樣、創新：高中信息技術教學方法應用策略

當然，高中信息技術教學方法并不僅僅局限于以上三種方法，只是這三種方法在目前高中信息技術課堂教學實踐中得到廣泛采用，而且都富有爭議。如果我們梳理這三種方法后會發現，其實每種方法都在受到批判，同時又在實踐中彰顯其應用的價值。只是隨著人們關注的焦點不同，或者隨著政策或者輿論的風向變化，人們看待這三種方法的觀點也不盡相同。對于高中信息技術教學方法，我們需要理性看待、多樣采用、創新應用。

1.理性看待各種教學方法的價值。理性看待，就是我們要理性地看待信息技術教學方法的優劣特點。正如本文中一再強調的，沒有任何一種方法是可以包打天下的。任何一種教學方法總是存在其可取之處，也存在著局限。講練結合的方式更加適合某種技能的訓練，而任務驅動則更容易培養學生創造某個具體產品的綜合能力，而主題教學則更加綜合地提升了學生的綜合能力。只有在經過廣泛的實踐以后，我們才能夠發現其價值與局限。只有真正地認識了某種教學方法的價值與弊端，我們就絕對可以理性地看待教學方法了。對待某種信息技術教學方法，無論是盲目地崇拜還是無限地貶低都是不可取，只有理性看待才是我們真正應該采取的態度。

2．采用多樣的教學方法。多樣采用，就是在高中信息技術教學實踐中，我們要采取多種信息技術教學方法，要綜合應用。在教學中，我們不可能孤立地只采用某一種教學方法，這也是不現實的。講練結合、任務驅動、主題教學都有其獨特的價值與應用范圍。例如，我們可以在任務驅動教學中采用講練結合的方式來講解某一個操作技能點。只要我們了解高中信息技術課程的目標，真正以提升高中學生的信息素養為宗旨，那么我們必然會應用多樣化的教學方法來達成目標。

3．創新地應用教學方法。創新似乎是一個離信息技術教師和教學方法很遠的詞。然而，由于高中信息技術課程目標與內容的發展性和不確定性，使得高中信息技術教學也具有可塑造性。高中信息技術教師可以在教學方法進行創新。只要理解和掌握了高中信息技術課程的理念，再加上高中信息技術教師的聰明才智以及創新性的教學實踐，我們必然會有所作為的。王愛勝老師所提出的“半成品策略”就是其中一個典型的例子?！鞍氤善凡呗浴蹦壳耙驳玫搅撕芎玫耐茝V和采用。

“教無定法，教學有法”，一名優秀的信息技術教師需要根據自己學生狀況、教材內容、學習場地等諸多條件來合理地采用教學方法。信息技術教師可以參考、借鑒成型的教學模式、方法，但是不能完全照搬。只要信息技術教師本著學生發展的原則，理性看待、多樣采用、創新應用教學方法，信息技術教學必然會煥發生機和活力。

參考文獻

[1]鐘柏昌，李藝．管窺高中信息技術新課程教學中的亮點與不足――基于一份教學案例樣本的分析[A].信息技術教育研究進展2007[C].長春:吉林教育出版社,2007:5-9.

[2][3]中華人民共和國教育部．普通高中信息技術課程標準（實驗）[M].北京:人民教育出版社,2004 :15-16.

[4]李藝.主題活動式教學有泛濫之勢,暫時冰凍它一下怎么?

[EB/OL].

[5]李藝.我就是想再提“冰凍”高中的主題活動式教學[EB／OL].