談創業教育模式與研究生創業問題

董雄報　隋博文　農　毅

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A

內容摘要：目前，經濟社會的發展和就業形勢的嚴峻，對高校研究生的培養提出了更高的要求，而隨著自主創業成為社會的熱點，自主創業也成為研究生當前比較認同的一種就業形式。本文分析了美國創業教育的特點及我國高校主要創業教育模式，并以經管研究生為例，對經管研究生創業教育模式及課程設置進行了探討，以期對研究生創業教育的發展有所借鑒。

關鍵詞：經管研究生 創業教育模式

近年來，隨著我國經濟持續高速增長和增長模式的轉變，以及社會信息化程度和知識經濟成分的提高，經管研究生雖是高素質、高層次人才，但其就業已不具有絕對優勢。黨的十七大報告提出，“促進以創業帶動就業”。教育部《關于深化教育改革，全面推進素質教育的規定》強調指出：高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神 。所以，加強創業教育模式的構建和經管研究生創新創業能力的培養，不僅是拓寬經管研究生就業渠道、提高就業能力的需要，同時也是適應市場經濟發展規律，培養復合型、創業型高級管理人才的需要。

在當代社會，高校要適應時代發展的要求，發揮經濟發展動力源的作用，就要提倡創新、創業精神，不但要出高質量的科研成果，而且要出高素質的創業人才，使包括經管研究生在內的大學生從“高級專門人才”的光環中走出來，變成求真務實的勞動者；同時要培養學生的創新精神和創業意識，提高學生的創業能力，使學生不要滿足于“打工”而要做“老板”，從“求職者”轉變為“創業者”、“企業家”。

美國創業教育的特點

美國高校經歷了一個教學—研究—創業的線性發展過程，即從教學型院校發展到研究型大學再到創業型大學，其特點具體表現為：美國高校的創業教育得到了學校領導的高度重視，把創業教育擺在學校教學與科研的突出位置；高校非常重視創業教育師資隊伍的建設，鼓勵和選派教師從事創業及創業實踐體驗，注重吸收社會上一些既有創業經驗又有一定學術背景的資深人士擔任兼職教學和研究工作，并以短期講學的方式參與大學創業教育項目；創業教育注重教學計劃與課程設計的系統性，課程內容采用模塊化結構，主要由基本理論、案例分析和模擬練習等模塊組成；創業教育組織機構多樣化，美國高校的創業教育組織機構主要包括創業教育中心、創業家協會、智囊團、創業研究會和家庭企業研究所等；客觀、科學的創業教育評價體系，美國的《商業周刊》、《創業者》、《成功》等雜志就先后開始對大學創業教育項目進行一年一度的評估。

我國高校主要創業教育模式

隨著我國經濟社會和高等教育的發展以及當前大學生（含研究生，以下統稱大學生）就業問題的突出，國內高校也逐步開展了創業教育模式的探索，總體來講，主要有以下四種。

第一種模式以中國人民大學為代表，強調創業教育“重在培養學生創業意識，構建創業所需知識結構，完善學生綜合素質”，將第一課堂與第二課堂相結合來開展創業教育。鼓勵學生創造性地投身于各種社會實踐活動和社會公益活動，通過開展創業教育講座，以及各種競賽、活動等方式，形成以專業為依托，以項目和社團為組織形式的“創業教育”實踐群體。

第二種模式以北京航空航天大學為代表，以提高學生的創業知識、創業技能為側重點。其特點是商業化運作，建立大學生創業園，教授學生如何創業，并為學生創業提供資金資助以及咨詢服務。學校成立了創業管理培訓學院，專門負責與學生創業有關的事務，學校還設立400萬元的創業基金，對學生的創業計劃書評估后進行種子期的融資。

第三種模式是以上海交通大學為代表的綜合式的創業教育，即一方面將創新教育作為創業教育的基礎，在專業知識的傳授過程中注重學生基本素質的培養；另一方面，為學生提供創業所需資金和必要的技術咨詢。學校投入8000多萬元建立了若干個實驗中心和創新基地，向全校各專業學生開放，以培養學生的動手能力。由該校研究生成立的學子創業有限公司，已經入駐上海慧谷科技創業基地。

第四種模式是以南京航空航天大學為代表，以創業教育學院為依托，面向部分大學生開展系統化、專業化的創業教育與創業訓練，使學生全面了解創業基本知識、基本技能，并進行相關創業實踐體驗，從而達到培養學生的創新精神、成就高素質創新型人才的目的。創業教育學院是學校成立的虛體教育機構，教育時間為1年，采用互動式、案例式、問題導向式教學；課程分為基礎知識培訓和實踐教學兩大塊。該學院最大的特色是“以賽促學”，學員將通過參加諸如“挑戰杯”、CIS大賽、商務策劃大賽等提高自身的實踐能力。

經管研究生創業教育模式探索及課程設置

基于以上闡述，當前國內外高校都已經把創業教育擺在了學校教研工作的重要位置，總體來看，在創業教育模式的選擇上也日趨完善。但就經管研究生目前的創業教育現狀來說，還沒有一個比較完善的創業教育體系，因為經管研究生創業教育無論在創業教育模式的選擇還是在創業教育課程的設置上都具有其特殊性。

（一）經管研究生創業教育模式探索

在構建經管研究生創業教育模式時，必須樹立以下理念：一是創業教育既要針對經管研究生中的精英分子，更要考慮到所有在校經管研究生。二是創業教育既是為社會培養創業人才，以便減輕經管研究生的就業壓力，更重要的是為了社會培養創業型人才，使經管研究生成為社會經濟發展、科技創新的推動力。三是創業教育不僅僅是高校自身的任務，更是全社會共同關注的社會問題，是一個復雜的系統工程。四是創業教育不是對現有的就業教育、擇業教育的簡單否定，而是對現行就業模式的深化與提升，是對就業教育與擇業教育的辯證的否定。五是在構建創業教育模式時必須堅持理論與實踐相統一、共性與個性相統一，使經管研究生創業教育模式既符合高等教育的一般規律，也能體現各個高校辦學的特色；既具有科學性，也具有可操作性。

目前，經管研究生普遍缺乏創新創業實踐的機會和平臺，而且認為創業應是理工科大學生、研究生創辦高新技術企業。在目前就業非常困難的情況下，經管研究生創業作為一種解決就業壓力的方式應該鼓勵。所以，相關政策應更務實、具體，便于操作，資金等物質方面的優惠條件也要確保落實。作為教育教學部門（如經濟管理學院）要通過積極疏導，幫助經管研究生改變觀念，投身創業；出臺和宣傳支持經管研究生創業更為優惠的政策。如河南財經大學等高校出臺和設立了經管研究生創業專門課程和創業專項基金，以幫助和鼓勵經管研究生創業。桂林電子科技大學從完善制度體系和提供資金方面構建經管研究生創新創業教育保障體系，將創新創業教育納入教學體系，承認學分，開設專門的課程；允許經管研究生讀研期間休學創業，學校對其學制也將做一定的調整；此外還通過建立校友聯誼會、校企合作平臺等多種渠道整合社會資源，為經管研究生創業提供多種形式的支持。

作為經管研究生，更應發揮專業優勢，可在管理咨詢、資本運作等服務領域創辦企業。桂林電子科技大學已設立廣西第一個大學生企業“孵化器”—桂林大學生創業園，目前已有20余家由大學生、研究生創辦的企業進駐。隨著大學生創業園的投入使用，該校已經成功構建了“學生創業工作室、學院創業中心、學校創業園”三級聯動的創業實踐平臺，即以專業為依托的“學生創業工作室”是學生創新創業教育的基本形式和載體，由學生自愿組合，自發組建；學院（含研究生學院）以“大學生創業中心”為平臺，為學生創新創業工作室提供最直接的服務和指導；創新創業成效顯著的工作室，可以入駐學校的大學生創業園進行孵化與提升。“三級聯動”的創業平臺，為許多學生特別是經管類研究生的創業實踐活動提供了有效的服務和指導。另外，桂林電子科技大學管理學院還在其網站開辟了“研究生創業園地”專欄，由支部和班委組成創業協會委員會，具體運作經管研究生的創新創業教育培訓體系。通過這個平臺，經管研究生不但可以系統學習創業學課程，更重要的是可以聆聽來自一線的創業者現身說法，分享他們創業的酸甜苦辣，給大家以真實的啟迪。

（二）經管研究生創業教育課程設置

經管研究生作為高素質、高層次人才，具有較為完善的經濟學和管理學等學科的知識儲備和科研能力，掌握的內容是比較宏觀的，因此經管研究生創業教育課程的設置要突出導向性、具體性和實用性。本文結合當前經管研究生創業教育課程的設置現狀，設計出經管研究生創業教育課程體系，如圖1所示。

結論

經濟社會的發展和當前就業形勢的嚴峻，對經管研究生的培養提出了更高的要求，由于學科的自身特色，使得經管研究生比其他專業研究生，需要掌握更多的企業經營管理的前沿理論知識，了解市場經濟發展的一般客觀規律，因此，隨著自主創業成為社會關注的熱點，自主創業也成為經管研究生當前比較認同的一種就業形式。

經管研究生要根據目前就業形勢，在把握市場經濟規律和掌握創業管理知識的基礎上，通過創業實現就業。經管研究生利用創業教育搭建的優質資源和廣闊舞臺，實現經濟效益和人生價值的雙豐收。通過實施經管研究生創業教育，轉變經管研究生的創業觀念和培養創業者的風險防范意識；通過學習創業必備的各類具體的創業知識和系統的模擬訓練與實踐，提升經管研究生未來實際創業過程中解決問題和防范風險的能力，從而提高創業的成功率；同時也為研究生教育特別是經管研究生教育教學活動開辟了新的空間。

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