讓智慧和靈性在作業中飛揚

李明高

一、 檢討：傳統作業的痼弊

1.作業布置的專制性

傳統的作業布置，是教師單方面的權利，作業“做什么”、“怎么做”完全由教師說了算，學生只有執行和完成的義務，沒有自主和選擇的權利。教師根據自己的一廂情愿強令學生在“題?！敝袙暝?，忽視學生的興趣；教師以“齊步走”的形式，讓全體學生在同一時間里完成同樣的內容，忽視學生的差異。因而，學生原本濃厚的作業興趣被打消得無影無蹤，作業成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負擔。

2.作業內容的封閉性

傳統的作業，教師把目光聚焦于書本上，學生長期被局限于書本提供的情境中，從概念到概念，從公式到公式，從推理到推理，在機械的演練中重復著，作業成了冷冰冰的認知組合和邏輯堆砌。作業所解決的問題與生活缺乏應有的關聯，一旦遇到生活實際中的具體問題，學生就顯得無從下手，力不從心。

3.作業形式的單一性

長期以來，由于人們將作業的功能定位于“鞏固知識”和“強化技能”，因此教師的作業布置總是以此為出發點，過于強調知識的書面操作和演練，文科作業大多是讀讀、寫寫、背背，理科作業大多是抄抄、算算、練練，即使是所謂的“應用題”，也只是要求學生運用所學的知識和技能去解決一些書面上的“實際問題”，作業形式幾乎都局限于書面答題，沒有其他形式，忽視了作業的實踐性、應用性和豐富性、多樣性。

4.作業答案的絕對性

傳統作業中過于強調作業的甄別與選擇功能，對作業質量的評價只是與事先的“標準答案”作比對，非對即錯，答案是絕對化和唯一性的，至于學生的思維過程和參與狀態則缺乏應有的關注，不管學生的答題多么具有個性、多么富有創意，但只要與標準答案不一致，就統統扔進“錯誤”的筐子，極大地挫傷了學生的積極性，抹殺了學生的創造性，并造成了學生思維的僵化。

5.作業批改的冷漠性

傳統的作業批改，以“對”、“錯”為主要評價標準，以等級為評價方式，教師通常扮演著終審法官的角色，學生的作業，仿佛是呈現給法官的待審卷宗，教師紅筆一揮，便裁定了作業的好壞，缺乏教師和學生之間的

情感互動，缺乏一種平等的交流和人文的關懷，作業批改呈現出刺刀見紅、殺氣騰騰的冷酷。

二、 呼喚：作業理念的轉變

新一輪課程改革，突顯了“以學生為本”的教育理念。因此，在作業布置和批改上也要更新觀念，還學生一個豐富多彩的作業世界，我們要讓作業成為提高學生學科素養的平臺，展示學生個性才華的舞臺，記錄學生生命成長的站臺，成為學生生命成長中的一段幸福的經歷和愉快的體驗。

1.由“專制”向“自主”轉變

作業應該走出教師單方面說了算的“專制”格局，讓學生享有一定的自主權。在作業布置上，要建立起師生的互動平臺，讓學生有一定的自由度；在作業要求上，要改變“大一統”的作業模式，考慮不同層次和不同特點學生的需求，既讓優秀生“吃得飽”，也讓學困生“吃得好”；在作業內容上，要為學生留有自主選擇和自由發揮的天地，給學生以揮灑才情的舞臺；在作業批改上，也要適當為學生提供參與評改的時機。

2.由“接受”向“探究”轉變

作業不能單純成為教師課堂所學內容的鞏固和強化，教師應該站在“為學生的終身發展奠基”的高度來思考作業的布置和設計。要注重學生學科素質和能力的培養，不能使學生僅僅成為接受學習的高手。要激發和調動學生主動探究的“欲望”，通過一些“挑戰性”的作業來增強學生的問題意識和“饑餓感”，引導學生在思考中探究，在探究中發現，在發現中享受學習的樂趣。

3.由“課本”向“生活”轉變

作業固然應該重視對課本內容的理解和掌握，但作業不能完全圍繞課本“兜圈子”，如果教師完全以課本為中心來編制作業，那這種“練”出來的學生充其量也只能是理論上的夸夸其談者。作業設計要向生活開放，與生活對接，要把學生引領到豐富多彩的社會生活中，讓學生在生活中去理解課本的知識內涵，并運用課本知識去解決一些實際問題。同時，生活中還有許許多多可資利用的學習資源，這些資源又可以強化學生對課內知識的掌握。

4.由“單一”向“多樣”轉變

作業的設計和批改不能單一，單一意味著枯燥，意味著乏味。作業應該體現出一種生動和豐富，體現出一種多姿多彩的美感。在作業形式上，應該體現“百花齊放”，既要讓學生做些書面性作業，也要讓學生做些實踐性作業；既要讓學生做些積累性作業，也要讓學生做些探究性作業；既要讓學生做些靜態性作業，也要讓學生做些動態性作業，讓學生在豐富多彩的體驗中感受作業的樂趣。在作業批改上，也應該體現多樣性，淡化單一的終結性評價，重視過程性評價，同時要善于通過多樣化的激勵方式激發學生作業的興趣，讓學生喜愛作業，盼望作業，把完成作業當成一種享受。

5.由“數量”向“質量”轉變

作業布置要講究實效，講究質量，不要做一些機械重復的無意義勞動。學科素養的形成，靠“題海戰術”是難以奏效的，那種用難題、偏題、怪題來為難學生的做法更是作業的大忌，我們千萬不能把孩子的黃金時光淹沒在無邊無際的“卷山題?！敝?。所以，教師一定要強化質量意識，作業設計一定要體現生長性、生活性、趣味性、價值性的特點，少一點書面，多一點實踐，少一點封閉，多一點開放，少一點機械，多一點鮮活。

三、 期待：讓智慧和靈性在作業中飛揚

1.讓作業的內容鮮活起來

（1）在自主中彰顯學生的個性

作業應該是一個“超市”，應該準許學生在作業過程中，根據自己的興趣自選作業內容，根據自己的水平自選作業難度，根據自己的喜好自選作業形式，讓每個學生都能找到一種成功感，都能“跳一跳摘到果子”，都能在自主中展示自己生命的才情。

有位小學英語老師在學習了《My Friend》一課后，設計了如下的作業：

①愛寫作的你，不妨用英語寫一篇小文章介紹你的好朋友;

②愛誦讀的你，不妨有感情地朗讀My Friend，進行錄音;

③愛繪畫的你，不妨根據課文里的描寫，畫一畫Your Friend；

④愛講故事的你，不妨把課文改編成英語小故事，講給父母聽;

⑤愛觀察的你，不妨好好觀察你的同學，找出他們的特點，設計成英語小謎語讓同學們猜猜。

以上5題，要求學生根據自己的能力、興趣任選1題或若干題完成。

這一作業設計，包含了“讀、畫、寫、編、講”五種形式，為學生提供了豐富的作業菜單，滿足了不同學生的個性需要，學生可以根據自己的“口味”自主選擇，有利于每個學生在作業過程中得到最優發展。

（2）在開放中激活學生的思維

作業的內容要體現開放性，不要把學生的思維束縛在固定的、狹窄的模式上，要為學生提供多角度考慮問題的機會，引導學生去思考、想象、探索、創新，培養學生思維的廣闊性、發散性和獨創性。

有位小學語文老師設計了這樣一道作文題：

請以“ 、○○、△△”為內容，組合出一幅你心中最美麗的圖形，并涂上色彩，然后再寫一段100字左右的文字說明或故事，向班上同學介紹你的這幅圖。

這一試題，具有很大的開放性，給學生充分發揮的空間，注重培養學生思維的發散性和創造性，讓學生用自己獨特的想象和表現方式將自己的體驗和成果呈現出來。因此，學生的構圖豐富多樣，有組合成“天平”的，有組合成“頭像”的，有組合成“山水圖”的，有組合成“購物車”的；學生寫的說明或故事也多姿多彩，別具個性，讓人在耳目一新中感受著學生獨特的想象和創造的靈性。

（3）在趣味中培育學生的靈性

作業設計要有一定的趣味，要能吊起學生的“胃口”，讓學生一看到作業就精神飽滿，躍躍欲試，變“要我做”為“我要做”。

有位小學數學老師在講了“計量單位”一章后，布置了這樣的作業：

今天清晨9點鐘，我從2分米長的床上起來，用了10小時很快刷了牙，洗了臉，然后吃了200噸的早飯。背起2克重的書包，飛快地向400千米以外的學校跑去，速度達每小時10米，路上碰見了體重35克的小胖子阿方，來到教室，我馬上拿出1毫米長的鋼筆和2米厚的練習本做起了作業……

老師在小明的日記本上批了“可笑”二字，同學們知道這是為什么嗎？

這里，教師將干巴巴的“在括號中填上合適的單位名稱”改為修改錯誤百出但又風趣幽默的日記，使抽象的數學變得情趣盎然，自然會受到學生的喜愛。

（4）在實踐中凸現學生的能力

作業設計要面向生活，讓學生在實踐中與社區對話，與家庭對話，與自然對話，為學生提供體驗的機會、活動的機會、拓展的機會。

浙江海鹽天寧小學的吳李英老師設計了一份獨特的寒假作業，她讓自己六年級的學生利用寒假圍繞下面四個主題進行調查：

主題一：飲食文化——年夜飯的來歷、程序、傳統菜肴及象征意義；

主題二：文學藝術——傳統春聯的內容、形式，張貼時的講究；

主題三：民間美——年畫的常用圖案和象征意義以及張貼時的講究；

主題四：年俗家趣——春節期間，各種語言、行為上的規矩與禁忌及形成原因。

在此基礎上，她讓學生根據自己的調查，寫一份調查報告，要求四個主題之間要分頁，在各個主題中可以穿插相應的故事、傳說，報告完成后裝訂成冊，并在上面設計一個漂亮的封面。最后，再回憶一下整個調查、撰寫過程中的苦與樂，寫成一篇作文。

這樣的作業設計，將學生的學習與充滿情趣的春節文化相連接，讓學生在親歷和體驗中開發和利用家庭和社區文化資源，既拓展了學生的學習空間，又培養了學生的實踐能力。

2.讓作業的形式豐富起來

傳統的作業只重視學生的紙上功夫，強調多寫多做，作業形式比較單一。事實上，作業不應該是單一的書面作業，而應該是充滿情趣的多元復合體。

從作業的載體看，有紙筆作業、口頭作業、電聲作業、音像作業、網絡作業；從作業的內容看，有積累鞏固性作業、實驗操作性作業、演說交際性作業、品味鑒賞性作業、采集編創性作業、調研探究性作業、考察體驗性作業、問題爭辯性作業；從作業完成的方式來看，有獨立作業、合作作業，等等。

教師要轉變作業觀念，改變傳統作業的老面孔，讓作業的“表情”豐富和生動起來，力求形式靈活多樣，要根據不同年齡的學生和不同的作業內容設計出不同的作業形式，尤其是低年級的學生，要善于將作業融于游戲、繪畫、表演、制作、調查、體驗之中，將聽、說、寫、算與演、唱、畫、做相結合，讓學生動口、動手、動腦、動心，多種感官一起作用。

總之，教師要善于開動腦筋，為學生呈現多樣化的作業形式，讓學生的思維活躍起來，讓學生的情感豐盈起來。

3.讓作業的批改生動起來

（1）多點激勵，少些指責

在作業批改上，我們應該尊重學生的學習成果，變“區分性評價”為“激勵性評價”，善于捕捉學生作業中的“亮點”，多點贊譽和鼓勵，少點批評和指責，多幾顆“☆”，少幾個“×”，讓學生在作業中獲得一種成就感。教師應該允許學生在批改后再作修改，改得好的照樣得優秀，努力讓學生摘到“成功的果子”，享受成功的喜悅。

（2）多點溫情，少些冷漠

作業批改應成為師生交流的“橋”，教師要善于將等級評價和評語評價結合起來，讓激勵、期望、關懷等真誠的語言通過作業批改流淌到學生的心中，比如：“你的見解很獨特，你是一個善于思考的學生”，“你的書寫真工整，老師看起來很舒服”。在進行等級評價時也可以通過一些生動的符號如一面紅旗、一個笑臉、一個翹起的拇指作輔助評價?？傊處熞朴谧屪鳂I本說話，使作業批改充滿人情味。

（3）多點靈活，少些僵死

新課改特別倡導評價方式的多樣化，因此，在作業批改上，也應該探究多樣化的批改方式，構建多維度的作業評價體系。在批改主體上，教師批改、學生批改相結合；在批改途徑上，書面批改與口頭批改、展覽批改、發表批改相結合；在批改手段上，紙筆批改與現代技術批改相結合；在成績評定上，將分數評價、等第評價、星級評價和語言評價相結合。作業的批改還有許多方式，教師要少些“僵死”，讓批改走向鮮活和生動。

作業的設計和批改是一門科學，也是一門藝術。在新課程理念下，教師應該解放思想，更新觀念，讓作業呈現“親和”的面孔，讓作業成為學生愉悅而美好的體驗，讓智慧和靈性在作業中飛揚。