《愛如茉莉》第二課時教學設計

鄭曉燕

一、 教學內容

《愛如茉莉》是蘇教版課程標準實驗教科書五年級下冊的一篇新課文，描述了父母之間相濡以沫的關愛，猶如平淡無奇的茉莉，潔白純潔，素雅溫馨。課文以“愛如茉莉”為題，簡潔、含蓄，讓人頓覺一股清新、芬芳之氣撲面而來，急于披文以體察具體內容。

二、 教學目標

1．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過具體的語言文字材料，理解課文內容，感受文中人物的內心世界，真切體會“如茉莉一般的愛”是讓人回味綿長的愛、是了無痕跡的愛、是心有靈犀的愛。

三、 教學重點、難點

引導學生通過品讀語言文字，抓住文章的細節描寫，感悟、理解父母之間如茉莉一般的愛平淡卻深厚的情感。

四、 教具準備

多媒體課件。

五、 教學過程

1．復習回顧，引發探究的主題

（1）復習：上一節課，我們讀通了課文，認識了茉莉，誰能用課文中的詞語說說茉莉在你的頭腦中留下了怎樣的印象？

（2）看圖：多媒體出示茉莉的圖片，學生欣賞。

（3）練說：引導學生用“平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香”等詞語描述一下自己眼中的茉莉。

設計意圖：通過展示茉莉圖片，既能激發學生學習興趣，又為他們鋪設了語言訓練的臺階。學生通過運用文本中的詞語練習表達感知到的事物，不僅能夠提高借助關鍵詞進行遣詞造句的能力，還能夠有效地培養學生的語感。

（4）質疑：為什么媽媽認為愛如茉莉呢？這一節課我們繼續走進課文，用心去捕捉、去體會父母間如茉莉般清香純凈的溫情和真愛。

設計意圖：閱讀教學中創設良好的問題情境非常重要。學生是不成熟的閱讀者，需要教師智慧的引領和啟迪。問題是思維的發動機。這一環節圍繞作者對茉莉的感受的變化創設問題情境，抓住文章隱含的線索，使學生在探求“愛”和“茉莉”之間的關系時思路更加清晰，更易把握文章的主旨。

2．朗讀感悟，師生共品愛的細節

（1）描述：爸爸媽媽的愛鑲嵌在課文的細節中，只要你們關注細節，就能從人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，捕捉到茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛。

（2）要求：自讀課文，圈圈點點，抓住關鍵詞好好品一品，標出能表現細節的詞句，在旁邊空白處寫上自己的感受。

設計意圖：給學生寫感受的時間，就是給學生梳理自己思想和思考學習所得的時間。把自己的感受用自己的筆表達出來。一節課學生肯定不會立竿見影，去準確表達自己的想法，但是每節課都有這么一點時間，學生把文本中的語言溫度轉化為自己文字的溫度。

（3）小組討論：從哪些細節、哪些語段中感受到愛如茉莉。交流方式：把自己感受最深的讀一讀，然后表述自己的觀點；同一段有不同感受可以補充。

（4）班級交流（預設）。

①第二天早晨……爸爸沒有吃我買的餃子，也沒有聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。

引導1：爸爸是怎樣知道媽媽生病住院的？課文中沒有給出答案，和小組同學交流。

引導2：從“直奔”這個詞你讀出了什么?練習讀。

小結：有句唐詩說得好：“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通。”平凡的小事、普通的餃子、美麗的謊言卻系著爸爸和媽媽之間的真情。

②當我推開病房的門……一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。

引導1：這段話中你從哪里感受到真愛？

引導2：一握、一笑、一探，多么細微的舉動，關注這些生活中的細節，你就能從平淡無奇中感受到真愛！像作者這樣通過環境烘托和對人物細節的描寫來表達情感的方法，值得我們借鑒。（停頓一下）靜靜地守候，默默地關心，就連陽光也不忍心打攪他們。母親那恬靜的微笑，父親那緊握的手，不正是真愛的姿勢嗎？讓我們一起走進病房，感受那靜靜的愛。

引導3：一個“探”字使你想到了什么？

設計意圖：教師引導學生通過“探”字與“照”、“射”的比較，去體會“探”在這里的感情魅力。讓學生說出別樣的體會，引導學生聯系自己的生活實際，用生活經驗來解讀文本的含義。架構具體的文字與學生生活的聯系，從而促使學生深層次考慮，自己得到答案。教師的總結，延伸學生的理解，進行完善，同時通過教師的話向學生傳遞教師的理解，讓學生感受到未曾感受或者感受不深的。把教師的理解評價與學生的理解結合起來，就有了更加立體豐富的認識。

師引讀：一切都是……一切都……誰能將這個自然段再美美地讀一讀，讀出你的感受。

小結：手握著手，心連著心，沒有驚天動地，沒有豪言壯語，愛就是這靜靜的守候，默默的關心，這么簡單，這么純凈，就像茉莉的幽香一樣深深地打動我們的心。

③“似乎是我驚醒了爸爸。他……她一動我就驚醒了。”和“爸爸去洗漱……愛如茉莉。”

引導1：抓住人物的動作和語言描寫感悟內心。

引導2：聯系當時情景、抓住提示語指導學生分角色朗讀。

引導3：為什么寫幽香“鉆”到心中？對“鉆”有什么別樣體會？（幽香的是氣味，不可能鉆進心里，打動我們的是父母之間的愛；“愛”溫暖人們的心，所以覺得茉莉也顯得更加潔白純凈。愛如茉莉！）

小結：原來愛隨處可見，隨處可感，它果真如茉莉般平淡無奇，卻耐人尋味啊！千言萬語，匯成一句話：哦，愛如茉莉，愛如茉莉。

（學生有感情地朗讀這一段。）

設計意圖：理清文章的情感線索，透過作者的情感變化，體會作者父母樸實真摯的感情。展示父母在病房靜靜守候的畫面，引導學生抓住文中的字詞句去體會父母之間的深情，關注父母之間的情感。在理解的基礎上，分句練習朗讀，而后再通過教師的語言引導，將學生的感情推上一個新的高潮點，引導學生有感情地朗讀全段。教師進一步用自己的范讀來推動學生的感情向縱深發展，從而讓學生達到借助圖畫，用自己的朗讀來表達特定情感，從而培養學生的語感。

3．賞讀悟情，生生互抒愛的感言

（1）過渡：語言有溫度，字詞知冷暖，老師相信，通過朗讀你們一定在課文中捕捉到很多關于愛的信息，請同學們在書的旁邊寫上幾句關于愛的感言。

（2）交流：讓我們再一次來分享愛的感言。

學生交流，教師相機鼓勵，引導學生寫在黑板上，評價語言：這么詩化的語言趕快留在黑板上；多么富有哲理啊；這是你獨特的感悟；多么溫情的感言；這么美的句子不寫在黑板上太浪費了；多么細膩的話語；太精彩了；你說的真棒；這句話真經典……估計學生的交流會有：愛是一聲輕輕的叮囑；愛是嘴角邊一個恬靜的微笑；愛是一雙緊握的大手……

設計意圖：本部分的設計看似平常，仔細體會，意味深長。“語言有溫度，字詞知冷暖”，正是培養學生對語言敏銳的感受力，能夠從課文語言中體會“冷暖”的情感是學習語文的重要途徑。板書這幾句話本身也是語文的文化意味的體現。語文課上哪怕一個細小的地方都應該是充滿語文氣息的。教師引導學生從細節處來體會字詞的冷暖，給學生具體的方法，讓語文的最終目的和要求落實在具體的學習行為上。教師用自己的語言鼓勵學生、引導學生，學生知道做什么，知道怎么做。這樣長期訓練就可以真正學到語文，并且具備自己的學習方法。

（3）感悟：讓我們憑借著語言文字來細細咀嚼消化這些愛的詮釋。

（4）配樂朗讀與感言相關的語句。

4．總結升華，明了愛的真諦

（1）（指板書）愛到底是什么？同學們給我們作了詮釋，難怪女兒情不自禁地吟出“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”引讀板書 一首愛的小詩。（根據老師的手勢深情朗讀）

（2）小結：愛是細小的，愛是瑣碎的，但在我們平淡無奇的生活中處處都彌漫著愛的痕跡。

5．誦讀積累，深化愛的意義

（1）朗讀全文，整體回歸。

（2）出示小詩，練習誦讀。

愛是媽媽勞作的身影，

愛是媽媽羞紅的臉，

愛是對親人的片片思念，

愛是費盡心思編織的謊言。

愛是輕輕的叮囑，

愛是心情的坦然，

愛是親密的牽手，

愛是陽光的恬淡。

愛是真誠理解，

愛是溝通無限，

愛是會心一笑，

愛是溫情款款。

愛如茉莉，潔白純凈；

愛如茉莉，清幽香遠。

①讀一讀，背一背。

②不同的人對“愛”有不同的理解和認識，想一想，議一議，把你或他人眼中的真愛記錄下來。

設計意圖：“課文無非是例子”，重在舉一反三。學完了這篇課文，要是只停留在父母的情愛中，也就失去了對文本中蘊含的真正意義的理解。因此，在課的結尾處，教師精心巧妙地設計一首小詩，讓學生朗讀背誦，并表達自己的見解，如此一來，不僅能拓展學生的思維、內化學生的語言，更有助于學生情感的升華。