引導式自主學習法在《經濟地理學》教學中的應用

吳云清

一、引導式自主學習法的內涵

當前我國高等教育中存在許多諸如填鴨式、應試教育、為分數奮斗等不合理的現象，為了更好地提升教學效果，加強對學生創造性思維和能力的鍛煉，在教學中應建立引導式自主學習方法。

引導式自主學習法是在透徹講解課程中的概念和原理的基礎上，結合理論中涉及的具體社會實踐問題，由教師設置情境，引導學生自主學習，分析問題，調查資料，并提出解決實際問題的方法，在此基礎上，將原來的概念、原理等理論進一步總結升華，內化為學生自己的東西，從而更好地提升教學效果的方法。

二、當前高校《經濟地理學》教學中存在的問題

當前高校的地理教育、地理信息系統、資源環境與城鄉規劃管理、土地管理、工業工程等相關專業均設置了《經濟地理學》課程，但大都偏于理論的講解，很少安排相應的教學實踐環節，缺乏對學生分析與解決經濟地理問題的基本思維方式與方法的鍛煉，影響了對學生創造性思維和能力的培養。主要問題如下。

1，重理論講授，內容相對枯燥

當前《經濟地理學》教學中，很多內容偏于條框式講解，理論講授的內容設置課時較多，分量過重，缺乏新鮮的案例分析，容易使學生感到枯燥，不能學以致用，在一定程度上減少了學習興趣。

2，課時設置不足。創造性思維空間延展不夠

《經濟地理學》的內容體系從微觀的企業一中觀的區域一宏觀的全球化，內容涵蓋面較廣，直至最后的經濟地理學理論新進展以及新的研究方法，但目前較多的高校設置僅32課時，課時量不足，除了理論的講解外，缺乏給學生創造性思維的鍛煉空間，對學生動手實踐能力的鍛煉有一定的抑制作用。

3，缺少實踐環節，學生缺乏鍛煉

《經濟地理學》教學必須要培養學生的創造性思維和能力，使之成為創造型人才。根據目前高校《經濟地理學》課程的教學情況，應在理論課時之外，增加實踐環節，如野外實習、課程設計等室內外實踐環節，課內與課外結合，充分調動學生的學習積極性，學以致用，給學生創造性的思維空間，提高教學效能。

三、引導式自主學習法的應用實踐

1，把握學科特點，調動學生積極性

經濟地理學與人類的生產和生活有著密切的關系，在我國社會主義現代化建設中具有重要的意義。在教學過程中，教師可充分利用多種教學手段，如投影、掛圖、多媒體等，帶領學生走出教材，走進生活，特別是利用多媒體教學，給學生提供充足的信息量，調動學生的積極性，發揮學生的主動性。

2，轉變教師角色，變單向講授為積極引導

引導式自主學習法要求教師更新觀念，轉變角色，不能把知識傳授作為主要任務和目的，而應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。首先，在整個教學過程中，都要學會欣賞學生、賞識學生，以實現“為了每一個學生的發展”的核心理念。其次，在課堂教學中應注意創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，進行積極思維與想象。使學生在學習的過程中，變被動接受為積極學習，提升教學效果。

3，理論結合實踐，設置引導式自主學習法教學環節

在引導式自主學習法中，教師應在充分把握課程內容的基礎上，把內容分為若干專題，每個專題的講解，應按照“提供背景——講解原理——設置情境——學生調研——課堂討論——總結提高”等分步設置。

(1)提供背景。教師可以通過多媒體、掛圖等直觀手段，給學生提供該問題的背景信息，吸引學生學習興趣。

(2)講解原理。講解基本理論要求深入淺出，緊跟時代步伐，既要有深度、新意，又不能照本宣科，枯燥乏味。

(3)設置情景。針對大學生的特點，教會學生自主學習的方法，設置該原理的情境，布置學生成組或個人完成相應的實踐專題，讓學生能夠在自主學習中獲得知識，體驗到自主學習的樂趣，有一定成就感，激發學習的興趣。例如，①在經濟活動的區位分析中，可以選擇較現實的問題，如振興東北、深圳企業集體外遷等案例，在講解不同要素如何影響經濟活動的區位選擇之后，給學生放一段東北地區主要問題的錄像，或者介紹深圳的發展歷程以及當下企業的集體外遷，吸引學生注意力，激發他們去查找資料，分析案例中出現問題的原因，并提出相應的解決方案。設情景激發點，讓學生都想學，設思維展開點，讓學生都會學。②在多部門企業或公司區位部分，以本田公司成長的錄像人手，使學生能形象地理解課本介紹的企業增長的動態、選擇的戰略和方法、企業空間增長的軌跡，并以此為契機，讓學生分析全球500強中的企業，提出其增長的戰略、方法、空間增長的軌跡，并能以一個熟悉的中國企業為例，分析中國企業的跨國經營之路。③在經濟活動的區域分析部分，以長江三角洲的區域整合錄像為例，介紹區域的內涵、結構、分工和協作，通過案例的介紹，使學生能很快掌握抽象的區域概念，并在此基礎上，讓學生分析家鄉經濟發展中區位要素的優勢、劣勢，并提出可持續發展的建議和措施；分析珠江三角洲、環渤海經濟圈的區域分工與區域協作，更好地詮釋教材內容。④在經濟全球化部分，以中國重返聯合國和周恩來的外交風云錄像人手，吸引學生興趣，介紹全球化的形成過程，以華爾街金融風暴、經濟全球化過程中中國的機遇與挑戰為情境案例，布置學生進行調查，開展課堂討論，使大家更深刻地了解了全球化的內涵。

(4)學生調研。學生可以充分發揮自己的主觀能動性，利用問卷調查、座談、圖書館——網上文獻資料、現場踏勘等方法獲取資料，從資料的搜集、處理到結果的整理過程中都滲透著對學生自主學習、動手實踐能力的鍛煉，在此過程中。學生收獲了難得的學習能力。

(5)課堂討論。課堂討論改變傳統以教師為主體講授的模式，以學生為主體，在調查資料的基礎上，安排課堂討論，創設輕松而又熱烈的課堂氛圍，引導學生把自己調查的資料分析、總結、提升并交流，大家可以針對所交流的內容進行討論，不斷提出思考，使學生的學習興趣得到極大提高。

(6)總結提高。經過教師的講解，同學們的討論，把原有資料的深度、廣度都進一步拓展，更好地把已知的理論知識內化為自己的知識，使學生掌握“提出問題一分析問題一解決問題”的思維方式，并鍛煉自己調查資料并篩選自己所需內容的能力。

4，增加課內外實踐教學環節

在課堂教學之外，應增加課程設計等課內實踐教學環節，可以設置企業增長、區域協調、跨國公司與全球化等課程設計內容。除此之外，應增加經濟地理學野外實習的環節，如到企業實習、到野外觀摩經濟開發區的發展，到小商品市場觀摩等實踐教學環節，實現理論知識指導實踐活動，并在實踐教學環節中，設置情境問題，同學們一起討論，更好地提升教學效果。