網絡輔助下野外實踐教學模式探索

李新蓮 朱 良等

野外實踐教學是地學本科教育中一個不可或缺的組成部分，是理論聯系實際、培養學生野外工作能力和提高學生地理野外技能的重要環節。目前，我國高校各地學相關院系均開設地理學野外實踐教學課程。然而，隨著學生數量的增加，加之實習前學生對實習過程缺少全面細致的了解，對實習地相關資料掌握得不夠充分，實習過程中教師少、學生多的矛盾突出，實習難以達到理想的效果。同時，受經費、課時等因素的限制，有很多重要的地理景觀和現象難以親臨現場觀察。針對這些問題，本文提出網絡輔助野外實踐教學，以推動野外實踐教學改革。

一、實地野外實踐教學改革

傳統的野外實習一般采取教師定點講解，學生記筆記，整理筆記，編寫實習報告的模式。教學改革背景下，有不少學者提出了新的野外實踐教學模式。受探究性學習思潮的影響，大部分學者注重教學主體的轉換，分組調查成為時下流行的教學模式。

以盧松和呂宜平為代表的一些學者提出了基于教學過程的野外教學模式。盧松提出的新模式為：教師介紹實習地基本情況和調查方法一分成小組制定調查方案一答辯解疑一實習日程相關事宜一實地調查搜集材料一整理資料一完成論文初稿一教師提出修改意見一論文格式標準化一提交論文組織答辯一實習總結。呂宜平提出的新模式首先是分組，然后是教師引導學生發現問題，小組內部進行互動交流分析問題，在此基礎上形成結論，并由教師把關，最后以小組為單位進行自我總結和教師評價總結。

從教學主體的活動范圍對野外實習進行整合也是野外教學模式的一個改革亮點。它強調開展以實習基地為中心的區域實習，點、線、面逐步推進式的實習。許建國對點、線、面的實習進行了不同的分工：點上實習主要加強學生對課堂理論知識的掌握，使學生熟悉和了解定量信息的采集、處理、分析等技術和方法；線上實習在點上實習的基礎上，使學生從點擴展到線，整體了解實習線路上的自然與人文地理概況；面上(區域)實習由教師解剖一個典型區域，然后由學生自己找一個區域，運用所學的知識和方法歸納、總結所測區域的自然地理綜合體的特征、分布規律和相互關系，找出地域文化的特征并分析其現實意義。

野外實習的大綜合模式也為不少學者所倡導，這是針對野外實踐教學的教學內容分割現象嚴重而提出的，自然地理實習與人文地理的實習內容有重疊部分，兩者結合互補進行區域實習對學生的綜合分析能力發展是有意義的。

二、網絡輔助下野外實踐教學模式的內涵

野外實踐教學在改革過程中同時也引入網絡教學。20世紀90年代，多媒體網絡技術廣泛應用于高等地理教學領域，以建構主義學習理論為基礎的網絡課程正推動著我國各科高等教育改革。

地學類的網絡課程一般包括“實踐教學”欄目，該欄目通常會呈現給瀏覽者實踐教學的教學目標和學生實地實習的實景照片，但是并不具有完整的學習功能。近兩年來，以野外實踐教學為課程進行設計的野外實習網也出現在精品課程網中，如蘭州大學、華東師范大學、陜西師范大學及地質大學等院校均建立專門的野外實習網。北京師范大學生物學院和地理學院很早就注重野外實踐教學的網絡建設，地理學院希望通過網絡重組野外教學內容，而非單純地將野外實習的流程呈現在網絡上。筆者主張將野外實習輔之以多媒體網絡，促進實地實踐教學的高效展開。

網絡輔助下的野外實踐教學通過網絡能夠多角度地展示實地圖片，可以顯示非圖片數據，可以不受時間空間的限制，動態地展示實習過程。它將整合好的信息展示給學生，減少了學生接受不完全、不準確的信息，幫助學生建構更全面的信息。其最大的優點是呈現不同尺度和實時的圖片，如航空圖片、橫截面圖、動態圖表等。多媒體網絡技術整合野外實習的多方面信息和基本過程，擴展和整合實習內容，延展野外實習的時空域限，從而提高野外實習的實際效果。

三、網絡輔助下野外實踐教學模式簡介

該教學模式的實習過程是一個多方配合，以實習網緊密連接實習前、中、后三個階段的非直線式過程(圖1)。參加實習的有指導教師、本科學生、實習地配合者以及實習地居民，每個角色在實習過程中有各自不同的任務，同時各個角色通過直接交流或網上間接交流進行配合，而每一次實習又都為下一次實習提供更多的經驗和資源。

實習前，學生利用實習網提供的實習方法、實習地背景資料進行網上學習，對實習任務和實習內容進行初步了解。指導教師進行實習動員，進一步明確實習時間和行程，并將學生分為小組，以小組為單位實習，小組在完成實習任務的基礎上開展項目。小組成員需要在實習前明確各自的任務，如文字記錄、錄音、照相、儀器使用等需要落實到組員上，組員間還要就項目調查給出意見。同時，通過網絡向當地人了解項目背景，當地人通過網絡對學生所要了解的情況提供自己的認識，并組織人員力量協助調查。

實習中，指導教師帶領學生進行以點為單位的線路調查，并指導學生如何開展項目。事先聯系好的當地人幫助小組與當地居民進行語言和情感溝通，深入獲取資料。

實習后，在網上提交實習報告，并把實習的問題和感想共享在實習網上，教師在網上評閱學生實習報告，并對實習過程中未能及時解決的問題和想法進行網上答疑。

四、野外實踐教學網站建設探索

野外實踐教學網站的定位是輔助實地野外實習，北京師范大學地理學與遙感科學學院對大學本科所有課程的野外實習進行統一整合，按課程體系展示，將實習過程展現給學生的同時，創設相關學習情境，引發學生進行積極思考。網站建設過程中，總結了以下經驗。

第一，應是一個開放式的網站。開放式意味著網站的內容不是一成不變的，它隨著實習內容和教學方式的改變而改變；開放式還意味著可進行網上交流，交流的主題圍繞野外實習，交流的人群涉及參加實習的學生、教師和實習地居民，以及其它學校的教師和學生。

第二，網站的導航體系應清晰、靈活，以實習線路圖作為主要導航手段。這樣便于瀏覽者在各類實習間進行跳轉，并清楚當前處于實習過程的哪一階段。由于專業性較強，需要考慮瀏覽者的水平，應該在有專業術語處添加超鏈接。由于實習過程一般都有特定的實習線路，以實習線路圖作為整個實習過程的導航既能讓瀏覽者整體把握實習內容，又能讓瀏覽者靈活選擇實習過程。

第三，網站所呈現的內容應有較強的引導性。大量的圖片和多媒體資源需要有序結合，引導瀏覽者從整體了解到內容細化，從瀏覽內容到思考內容，這才具有野外實習的意義。

第四，網站應注重圖像配合使用。在圖的細節方面尤其應注意實景照片與遙感圖像的配合使用，并提供圖片放大鏈接以供瀏覽者細致觀察，同時應注明圖片的標簽以便導航。值得一提的是，網站應提供瀏覽者自測的空間，這是自主學習必不可少的。

最后，網站應有專門的管理員。該管理員不僅負責網絡更新補充的工作，還需要及時對外發布信息。由于野外實踐實習網尚不夠成熟，所以網站的內容呈現方式有待進一步改進，需要有專業人員進行管理。