談地理學(xué)習(xí)中閱讀動態(tài)生成培養(yǎng)

夏方才

一、學(xué)會對重點(diǎn)知識的摘錄

教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并明確對預(yù)習(xí)內(nèi)容要達(dá)到的目的與要求。即要求學(xué)生在閱讀的過程中領(lǐng)悟哪些知識，達(dá)到何種程度，教師應(yīng)事先給出要求與內(nèi)容。如要求把握概念、原理簡析、規(guī)律性描述等，這樣學(xué)生在每一次閱讀時才能有側(cè)重，知道把握什么內(nèi)容，篩選出有意義內(nèi)容，摘錄出其精華。摘錄有兩大好處。一是它有利于記憶，抄寫時手眼腦并用，注意力高度集中，對所抄的東西印象深刻，正所謂“眼過千遍，不如手抄一遍”二是有利于理解，摘錄便于逐字逐句體會，更能深刻領(lǐng)會地理知識、地理原理和地理規(guī)律。

同時，教師要強(qiáng)調(diào)閱讀并不僅限于動手動筆摘錄，要動腦筋思考。在反復(fù)精讀、理解的基礎(chǔ)上，有時還要大聲朗讀，這樣才能做到摘錄時有選擇性，即突出重點(diǎn)。并非不加篩選地摘抄，那就不能突出知識的重點(diǎn)，難以快速、準(zhǔn)確、高效地掌握知識。

二、學(xué)會對重點(diǎn)知識的批注

在閱讀中進(jìn)行批注，自古以來便有，謂之評點(diǎn)。批注是指學(xué)生進(jìn)行閱讀時，對知識內(nèi)容進(jìn)行感知，在思考、分析、比較歸納的基礎(chǔ)上，用線條符號或簡潔的文字加以標(biāo)記。它的好處在于：在形式上，它能隨讀隨寫，不受約束，往往迸發(fā)出思想的火花；在作用上，它能夠在每個人的知識水平、感知理解能力、悟性各不相同的基礎(chǔ)上，有效激發(fā)其個性思維。傳統(tǒng)地理教學(xué)強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背，抹殺了學(xué)生的個性，使得學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得不到最大程度的釋放。地理新課程改革，不管是強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生素質(zhì)，還是強(qiáng)調(diào)主體的發(fā)展，都充分體現(xiàn)了對學(xué)生本身、對學(xué)生個體的關(guān)注。因而要求學(xué)生在閱讀時寫批注，有意識地去引導(dǎo)其結(jié)合知識內(nèi)容和生活實際進(jìn)行閱讀，貫徹“以人為本”的教育理念，以促使學(xué)生的個性得到發(fā)展。

對學(xué)生的批注行為，教師要進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化。一個習(xí)慣的養(yǎng)成，需要持續(xù)一定時間的訓(xùn)練，并以一定時間為間隔進(jìn)行強(qiáng)化。教師一方面強(qiáng)調(diào)批注的重要性，使學(xué)生在意識上重視這方面工作，另一方面通過檢查、監(jiān)督學(xué)生，對優(yōu)秀的批注進(jìn)行公布表揚(yáng)，對不做批注的學(xué)生提出批評，使之成為學(xué)生自覺、自動、自主的要求。

三、學(xué)會對重點(diǎn)知識的整理

學(xué)生通過教師對知識的傳授、講解、分析，對重點(diǎn)知識已經(jīng)有了一定的了解。但要使學(xué)生真正做到對知識的理解與掌握，除了必要的作業(yè)與練習(xí)外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀，即在再閱讀的基礎(chǔ)上，對所學(xué)知識進(jìn)行歸納、整理、反思。歸納，是形成知識體系的過程，以形成掌握知識的體系；整理，是對知識取舍的過程，是對所學(xué)知識中重點(diǎn)的進(jìn)一步提煉過程，這樣學(xué)習(xí)的重點(diǎn)將會更突出；反思，是提升自己能力的過程，是對某類問題再認(rèn)識的過程，這將會更好地使所學(xué)知識得到鞏固，以達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。