地圖:地理教學的第二語言

趙冠軍

地圖是地理教學的第二語言，不僅使抽象概念具體化，零星知識系統化，還能幫助學生理解、記憶，培養學生的地圖意識和讀圖、析圖、用圖能力，是培養學生全面發展的重要組成部分。在地理教學中，應從以下方面人手培養學生良好的地圖意識，讓學生更好地掌握地理知識，提升學習水平。

一、指導學生掌握讀圖基本技能

一般的地圖都會涉及比例尺、方向、圖例和注記三個基本要素。讀圖時，必須首先明確三大要素；其次要根據提供的地圖特點，判斷其屬于哪一類地圖，根據不同類別，運用具體方法讀圖。

如關于等值線的地圖就包括等溫線圖、等高線圖、世界年降水量分布圖、世界氣溫分布圖(包括7月和1月)、等壓線圖、太陽輻射分布圖等。等值線圖閱讀中應抓住以下幾點：等值線的疏密、等值線的彎曲、等值線呈閉合曲線時的現象(數值分布規律所表示的地理現象)、等值線數值大小的排列方向、圖中的極值、某條或某幾條等值線的延伸方向等。

如果具體到等高線地形圖的閱讀，一般情況下，具有以下特點：①同線等高，但不同的等高線不一定不等高；②等高線稀疏的地方是緩坡，密集的地方是陡坡；③等高距全圖一致；④等高線的高度由外到內遞增的是山頂，遞減的是盆地；⑤一組等高線由高處向低處凸的是山脊，由低處向高處凸的是山谷；⑥山脊相對且山谷相對的地方是鞍部；⑦等高線一般不重合，如果重合，則該地為陡崖。掌握以上特點后，在等高線地形圖上涉及到實際應用的問題就非常容易。如登山時，從等高線稀疏的地方爬山省力但費時，從等高線密集的地方爬山費力但省時；修梯田時，一般修筑在等高線稀疏的地方；修路時，一般修在兩條等高線之間，如果是穿過群山，則應在鞍部穿過。

讀圖時，還要注意地圖的名稱、圖例及重要的地理界線，以此確定圖的類型、地域范圍等。對地理事物要有目的、有重點地觀察，善于多角度地對圖像進行有效分析。對觀察到的地理事物進行積極的思維，提煉出地理特征、地理規律以及各地理要素之間聯系的來龍去脈，達到準確理解其內涵，從而得出正確結論的目的。長期堅持訓練，可以使學生養成用圖習慣，培養學生空間思維能力。

二、引導學生利用地圖發現并解決問題

地圖是客觀事物的反映，它表達了豐富的地理信息，在教學中應引導學生思考各種信息的相互關系，以提高解決綜合問題的能力。如在學習世界人口分布特點時可先觀察“世界人口分布圖”，學生很容易看出：亞洲東部、南部和東南部，歐洲西部，北美洲東部地區人口稠密。為什么這些地區人口稠密呢?這時先提出人類的生活工作受哪些環境因素影響大?學生會各抒己見，但總結起來不外乎自然因素和社會因素。這時可讓學生回顧五帶分布圖，得出人口稠密區大部分位于北溫帶，一部分位于熱帶，并回顧地形圖觀察出大部分稠密區位于平原廣闊的近海地區。也可與耕地分布圖比較，得出人口稠密區也是耕地的主要分布區。各要素明了后再綜合總結后得出：人口稠密區是自然條件較好且溫暖濕潤的平原地區。在以上具體分析的基礎上，適時引導學生得出：這些地區農業發達，工業、交通、城市進一步發展，就形成了人口稠密區。同時可利用魏格納觀察地圖，發現各大洲形狀特點的事例鼓勵學生認真觀察地圖，深入思考，發現問題，提出問題，激發學生為解決問題而努力學習。

三、訓練學生填圖、繪圖，培養其學習能力

填圖和繪圖，是中學地理教學基本任務之一，是培養學生地圖意識的重要環節。教師有意識地讓學生進行填繪地圖訓練是將地理知識通過教學轉化為學生自身能力和知識的有效手段。

《地理填充圖冊》是訓練學生填繪地圖最主要的素材，利用填充圖冊可以使學生鞏固所學的地理知識。如進行中國地形教學時，首先讓學生說出四大高原、四大盆地、三大平原和一系列山脈的名稱，然后在填充圖冊上標出來，這樣學生很快就掌握了我國地形的地理位置及鑲嵌分布的位置關系。

繪圖是根據提供的地理資料繪制簡易平面圖，或根據提供的地理數據繪制等值線圖、柱狀圖、扇形圖等。通過繪制練習，能使學生對所學內容掌握更加牢固，培養學生動手的能力。如在教學長江時，可要求學生繪制一幅簡易的長江水系圖，并在圖上標出長江的源頭及注入的海洋，長江上中下游的分界點，各段主要的支流，流過的主要地形區，沿途流經的省級行政區及主要的河港城市，長江三峽水利樞紐等。通過此種方式，學生能很快掌握并鞏固長江水系的重要基礎知識。

地理知識憑借地圖呈現出來，這是地理學習的重要特點。掌握地圖技能，熟悉地理的圖像語言，牢記地理事物的分布，是學好地理的必由之路。地圖在輔助地理教學過程中的地位，無可替代。經過教師的不斷實踐探索，學生終究會學會利用地圖掌握地理知識，利用地圖分析地理成因，利用地圖理解地理原理及規律，并逐步養成“心中有圖、圖文合一”的思維習慣。這種習慣將使之終生受益。