Moodle環境下“協作—探究學習模式”初探

劉 玲

一、課題選擇

“積極發現、探究身邊的地理問題并富有創新地尋找應對策略”是新課程改革推崇的教學、學習理念?！爸袑W地理小論文撰寫”第一個課題，可選擇高中必修教材下冊第六單元第五節“城市化過程中出現的問題及解決途徑”。這節教材內容簡單，但與生活結合非常緊密，那么怎樣才能引導學生積極發現、探究身邊的地理問題呢?我校在中國同步學習網地理頻道(http：//www.tbxx.com／showNews，php?sid=65&newsid=100)上舉辦了“我為重慶市城市化過程中出現的問題獻計獻策”地理小論文競賽，該競賽一等獎渝中區代表隊將參加2009年第25屆青少年創新大賽。“學生是主體”，但教師的引導也是非常必要的。因此，在學生進行地理小論文撰寫之前引導其進行必要的理論基礎準備是必要的。在由“點”向“面”的推廣過程中，重慶網上教學服務平臺(Moodle)充當的角色是資源共享平臺，這個平臺初期是教師開設的，但后期的絕大部分工作需要學生合作完成，最終服務于學生。

二、教學過程及反思

在“中學地理小論文撰寫”課程中主要以主題的形式設計，共分以下主題。

(1)介紹該課程開設的主要目的——在廣大學生中推廣地理小論文的撰寫，養成觀察、探究身邊地理問題的學習習慣，學會自主性、協作性學習。

(2)介紹該課程的類型——資源共享平臺。

(3)介紹圖片的來源激發學生探究地理問題的興趣及激情。

“中學地理小論文撰寫建議”是引入的一個重要內容，以word形式上傳，教師在介紹了去武隆考察的大致情況后提及地理論文撰寫應該注意的相關事項，注意提醒學生實地考察很重要，但在實地考察前充分的理論準備也是非常必要的。在該部分的引導中應該以激發學生探究身邊地理問題的激情為主要目的。

主題一：我為重慶城市化過程中出現的問題獻計獻策。引導學生登入中學同步學習網地理頻道，學習地理小論文競賽的細則。并且介紹論文上傳的路徑——moodle平臺或教師郵箱。

主題二：城市化過程中出現的問題(以重慶為例)理論基礎教學。分組通過網絡獲取相關地理信息，在對應討論區回帖，共同建設“城市化過程中出現的問題”資源共享平臺。該主題主要有以下兩個內容。

(1)運用上傳的教學課件“城市化過程中的問題及解決途徑”引導、啟發學生思維，進行城市化過程中出現問題的教學。教學課件掛在網上，課后也有利于學生自學，其中有很多關于重慶當今發展的相關內容，如“新特區”、“渝西經濟走廊”、“暢通重慶”、“藍天工程”、“碧水行動”等，可將其作為資源共享平臺建設的一個范例，引導學生通過網絡進行地理信息的獲取、分析、甄別、運用等。其中教學課件可以有選擇的講授，畢竟學生才是主導，講授的目的僅僅是激發學生思維，引導學生找到自己感興趣的話題，逐漸確定研究的課題。課件的講授，可以采取“情景一拋錨式”教學模式，將重慶當地存在的問題以圖片的形式展示出來，然后引導學生思考，發散性思維的培養應該得到充分體現。

在該課件中可選擇兩個重點來講解，一個是水污染問題，另一個是就業住房問題。因為這兩個問題是現在重慶面臨的兩大難題。前者由于三峽大壩的修建，問題嚴峻，后者由于全球性金融危機的影響也是今年面臨的一大問題。在就業問題時，可以引導學生去閱讀課件中關于“新特區”、“渝西經濟走廊”的相關問題，這也為我校即將進行的“中國科協全國青少年創新大賽系列活動之三——打造渝西最大生態大鎮永川仙龍鎮”的考察活動做準備。

“學生是主體，教師是主導”，這一理念應該是這部分教學要注意的問題，千萬別本末倒置。所以這部分教學應該控制在10～15分鐘。只提一些重要的城市化過程中的問題，并不細講，教師僅僅是“拋錨”者，問題的解決需要學生自己完成。

當主要問題講授、引導完成后，為了給學生一個更廣闊的空間，應該啟發學生思維，可以引導學生考慮如下課題研究方向。

(2)引導學生以討論回帖的方式共同建設資源共享平臺。這個過程主要采取“協作一探究學習模式”，以分組的形式，進行討論回帖。根據城市化過程中可能出現的問題分為9個組進行討論。這次分組暫時以教師的意愿為主，因為在還沒有確定研究方向的時候應該讓大家對城市化過程中出現的問題有一個大概了解。在這個資源共享平臺建成后，課后學生可以再次瀏覽各組學生的回帖，以便確定研究問題的方向。

這個過程應該注意及時關注學生在網絡上獲取信息是否具有真實性、時效性，應該給予及時的評價，以賞識教育為主。引導學生學會獲取、分析、甄別及運用地理信息的能力。

主題三：師生、生生共同建設“城市化過程中出現問題的應對策略(以重慶為例)”資源共享平臺。這個主題“協作一探究學習模式”得以更加充分體現，學生的意愿得以充分尊重，自主性、協作性學習能力得以充分提高。

在這個過程進行之前可以將上堂課很好的回帖以PPT形式展示給大家，甚至將其插入教師已經修改過的教學課件中(如噪聲、住房存在的問題等圖片就來自于上堂課學生的回帖)，以激發回帖的激情，讓資源共享平臺內容更豐富，更有意義。分組討論則以自愿為原則，學生可以選擇自己感興趣的問題進行資源獲取、討論、回帖。這種討論開始可以是網絡上的，當找到志同道合者后，則在網絡下實時討論，得到大致的結論，然后由小組長將本組的論點在網上發帖，引起爭論，在不斷討論中獲得真理。這樣資源共享平臺已經不再僅僅是一個復制粘貼的過程，它已經有了學的思維與創造，相信在師生之間、生生之間相互尊重的過程中，學生的自主性、協作性及創造性可以發揮到極致。

關于學生回帖，教師應該有所引導：策略不僅僅通過網絡獲取、實地考察，關鍵是要有一定的創新性、可行性、時效性。地理信息技術能力的提高不僅僅依靠教師引導，其實在“協作一探究學習模式”中，學生之間相互學習、相互交流的能力提高得更快。