2009年高考文綜地理試題福建卷簡評

鄭于藝

1，試題結構合理

今年文綜卷在選擇題中地理增至12道題，政史地三科題量平衡，便于考后三科間橫向統計比較，有利于增強今后學生學習的針對性。綜合題也一改往年模式分為必做題和選做題兩部分，有助于學生展示基本功，揚長避短。取消了三科綜合的大題設置，使單科更具整體感。有利于學生在教師指導下進行訓練，減輕學生的學習和考試負擔。試題結構十分符合福建地方學情，導向明確。

2，突出主干知識

試題主干知識考查十分明顯，涉及區位、可持續發展、能源、氣候、城市、地球運動、區域地理特征、地質災害等。進一步削減了記憶性的知識考查，引導學生要將地理技能和地理思維能力以及情感和價值觀的培養與發展建立在地理基礎知識和基本原理的掌握之上，培養必備的地理素養。

3，重視地理學習能力考查

(1)掌握地理基礎知識和基本原理的能力。高中地理知識包羅萬象，學生要最終掌握，就要先經歷自主、合作、探究學習等途徑，實現“過程和方法”的課程目標。通過主干知識，考查學生學習時能否抓住要害。1～2題的產業區位分析，考查學生有否通過科學的方法(如例導法)學習人文地理知識；第5、第7題的區域設置考查學生有否以經緯度來輔助區域定位；10－12題涉及地球運動的地理意義，考查學生有否在平時善于獨立思考與合作探究等。

(2)地理基本技能水平。重視對學生地理基本技能的考查，尤其是閱讀、分析、運用地理圖表、數據和地理計算技能。試題通過多樣化的地理圖像，全面考查學生的地圖解讀能力，如第6題先要理解圖3中乙地因為云量較多導致等值線向北彎曲，還要聯系“乙地是雅魯藏布江大拐彎河谷地帶”以及“西南季風對我國西南地區氣候的影響”等知識，得出“地形是影響乙地等值線向北彎曲的主導因素”的結論。

(3)地理思維能力的發展程度。地理思維能力包括地理形象思維、邏輯思維、辯證思維和創新思維能力等，其中核心是地理邏輯思維，主要有概念、判斷、推理等過程。如第5題B項答案要作如下推理：甲、乙兩地海拔相當，乙地云量更多，大氣對太陽輻射的削弱和對地面的保溫作用更強，白天氣溫不致太高，夜晚氣溫不致太低，多年平均氣溫日較差比甲地更小。10~12題更是將能力考查表現得淋漓盡致，如對“福州冬季均溫升高”的判斷，要在把握地圖信息的前提下，再從假設條件出發，根據太陽直射點位置范圍的變化推理得知；本題組還集中考查學生的空間形象思維能力。37題的第(3)題兼顧考查學生的辯證思維能力，即能否從當地氣候特征對農業生產的利弊展開思維。培養具有創新思維的學生是地理教育的重要任務，40A題第(2)題“說明海峽西岸的海岸帶開發利用方式及有利條件”就是考查學生創新思維能力的典型試題。

(4)運用基本功解決實際問題的能力。對高考中的實際問題，考生要具備“獲取和解讀地理信息、調動和運用地理知識和基本技能、描述和闡釋地理事物與地理基本原理和規律、論證和探討地理問題”的能力，這也是高考考核的終結性目標，它是根據情境的選取、地理信息的設置，預設考生答題的思維過程而制定的。從以上例分析可以體現出本卷全部地理試題的設計均遵循這一命題原則。

4，保持以地圖提供主要信息的試題風格

以地理圖像作為信息的主要載體，無題不圖，形式多樣，整體風格突出，充滿濃郁的“地理味”，充分展現地理學科特色。圖5是地理學科特有的圖像，圖形簡潔、醒目，圖文信息相結合，要求學生分別從動態或時間的視角解讀太陽直射點的位置和P點極晝現象的關系，從變化的視角去解讀黃赤交角和太陽直射點移動范圍、溫度帶以及晝夜長短的關系，從變化的視角去解讀側視和俯視圖形的空間轉換，從而探討E點的可能時間。

5，具有更好的區分度

試題在整體上以更加合理的試題結構、流暢而簡潔的文字、考生熟悉的地理圖像、圖文間的緊密聯系、知識的合理搭配、與課程標準和新教材的密切關聯、適中的難度使廣大師生感到“跳一跳，桃子摘得到”，從而增強了后續學生學習、迎考的信心和教學的有效性以及社會對學校的認可。10－12題層層遞進，綜合題部分的設問也相當巧妙。如37題第(3)題的“說明甲國建設農田灌溉系統的自然原因”，考生需要理解“農田灌溉系統”的含義，還要根據當地地形和氣候特征論證和探討灌溉的可能性和具體措施，難度較大。此外，考生在文字描述時水平也良莠不齊，使試題具有更好的區分度，有利于高校和社會選拔真正的人才。

6，體現時代性和地方特色

第2題的循環經濟、第9題的城市化和工業化、40C題的環境綜合整治都屬于此類問題，引導學生關注社會發展，發揮環境意識。40B題以汶川地震為素材，弘揚學生的科學精神和人文精神。

試題直面“海峽西岸經濟區建設”這一新的戰略構想，這樣的信息情境化更能體現考試的價值，既能考查學生的創新意識和實踐能力，又透出濃厚的鄉土氣息，體現時代性和地方特色，同時能夠引導教學中以鄉土地理內容來開發課程資源。