新課標下地理教師觀念的轉變

陶習軍 陳輝明

一、樹立新的教材觀

過去的高中地理教學大綱是按照教學內容和基本要求的形式來限定課程內容的，而新高中地理課程標準完全改變了這種方式，采用以內容標準和活動建議的形式來構架，這就使高中地理教材的編寫及體系結構發生了很大變化，教材的呈現方式有所改進，設置了很多新的欄目，文字信息也變少了，而且也沒有什么結論性的話語。新課程標準更加關注學生學習的過程和方法。新教材也著眼于學生的終身發展，強調學生學習的主體地位，注重讓學生學會學習，培養學生的創新能力。讓學生自己發現問題、解決問題并通過探索、活動、歸納，去獲取地理知識。這樣，就給教師發揮主動性和創造性提供了更廣闊的空間。

樹立新的教材觀，首先體現在對地理教材的處理上，要用教材教，而不是教教材，教材不是惟一的課程資源。新課程標準也認為“應創造性理解和使用教材，積極開發課程資源。”教師要能夠根據學生的需要，從學生的具體情況出發，對教材進行科學合理的處理和調整，變“教本”為“學本”。此外，教師還要在尊重教材主導知識體系功能的基礎上，以教材為依據深刻挖掘社會生活及網絡環境下的地理教學資源。讓地理走向生活，讓生活融入地理，真正實現學以致用，鞏固加深對教材的理解，增強地理教學的實用性、趣味性，教師應當學會主動地有創造性地利用一切可用資源，為教育教學服務。教師可以充分利用校內的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地；教師還應該成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會的大環境里學習和探索，如利用圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；還可以利用信息化課程資源，如校內信息技術的開發利用，校內外的網絡資源等，使地理課堂成為學生了解社會、參與社會、認識自然、展示自我的舞臺，使課堂各環節變為在輕松中認識現象，在爭論中提升理論認識。

二、樹立新的學生觀

學生觀，就是教師應該從愛心出發，把學生放在平等的地位，用辯證的觀點客觀實際地分析學生的優缺點。教師樹立正確的學生觀是做好教育管理工作的基礎，也是使學生健康成長的基礎。正確的學生觀可促進學生的自我認識，調動學生自我教育的積極性，增強學生自我調節融入社會的能力，還可以提高教師的管理威信。為了使每一個學生能健康、全面地發展，教師必須樹立正確的學生觀。教學中要突出學生的主體意識、個性意識，要讓學生從“裝知識的容器”變為“學習的主人”

在新課程背景下，在以“素質教育”為主的今天，新的學生觀是對“教師講為中心”的否定和對“學生主體地位”的確定，為此應不斷地探索、調整，逐步使學生真正成為教學中的“主體”。由于學生在認識、思維以及學習能力等方面的差異，教師應及時了解學生個體差異，同時學會尊重學生的差異。教師要以學生為教學重心，有目的、有計劃地督促和引導學生養成良好的學習態度、習慣，這是促進學生有效學習和獲得成功學習經驗，并促進學生全面發展的操作化途徑之一。對于使學生處在不同起點上的多元智能差異，強調使每個學生的智能強項得到充分發展，并從每個學生的智能強項出發，促進學生其它各種智能的發展。在教學中應鼓勵和提倡解決問題的多樣化，尊重學生在解決問題過程所表現出的不同水平。教師要給學生“話語權”，真正地實現“對話”——言語的、人格的、情感的對話，并為學生營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環境，這樣才能使學生的主體性得到較充分地發揮，有利于激發學生的問題意識和探究愿望，使學生獲得自主發展，為每個學生的發展奠定人格成長與學力發展的基礎。教師要樹立“學生是教學主體”的觀念，無論是教學目標確定、教學方法選擇、教學內容組織都應將學生視為教學活動的重心，要相信學生內在的主體能力，強調學生自己對知識探索以及對所學內容的意義建構。

三、樹立新的教師觀

早在20世紀70年代，聯合國教科文組織編寫的《學會生存：教育世界的今天和明天》一書對未來教師就作了這樣的描述：“教師的職責已經越來越少是傳遞知識，而越來越多是激勵思考；教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創造性的活動，互相了解、影響、激勵、鼓舞。”素質教育也呼喚人的主體精神，要求教育者以育人為本，促進每一個學生的全面發展。《新課程標準》的頒布實施對教師也提出了新的要求，新課程倡導了許多新的教育理念，其中，“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。隨著課程改革的不斷深入，傳統的“師者，傳道、授業、解惑”的教師角色已不能適應社會發展對教師提出的新要求，教師必須意識到這種需求，并積極、有意識地調整自己的角色，以適應新時代對教師的新要求。

在新課標下，教師既是“傳道、授業、解惑者”，又要扮演示范者、管理者、父母與朋友、研究者等角色。要明確教的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發；引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人。地理教師要明白授人以魚不如授之以漁。要把自己視為促進學生自主學習的引導者，要幫助學生決定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機。培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性；教師在傳授知識的同時，要讓學生體驗生活，學會熱愛生活；在學習過程中培養他們自身的智力，激發其創造精神，在生活中實現自身的發展，為可持續性發展奠定基礎。教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。彼此形成一個真正的“學習共同體”，與學生分享自己的感情和想法，與學生一起尋找真理，使師生得到共同的成長與發展。因此，整個教學過程就要緊緊圍繞學生的發展而展開，教學的重點要由重知識傳授向重學生發展轉變，要尊重、關心、理解和信任每一個學生，使其人格得以尊重，潛能得以開發，個性得以發展，主體地位作用得以發揮。

四、樹立新的評價觀

正確的評價對于學生今后的發展起著不可估量的作用和意義。傳統教學中一般采用考試、作業和課堂測驗等方式來評價學生的學習成績，進而確定教師的教學效果。毫無疑問，這種評價方法無論對學生還是對教師都是不公平、不合理的。因此，轉變地理教師教學觀念和改變對學生的評價方式十分必要，這是基礎教育課程改革中一項非常重要的內容。新課標強調評價的目的主要是為了促進學生的學習，通過評價，使學生能做到學有所悟、學有所用、學有所成。新課標提倡建立“促進學生全面發展的評價體系”，這也要求地理教師在評價學生時要注意是否有利于學生的全面發展，是否有利于學生的身心健康等因素。作為學生學習的評價者，地理教師要掌握新的評價觀念、方式方法，教師對學生的評價目標和評價標準也應發生相應的變化。特別是在合作學習中如何評價每個學習者的成績都是需要教師們努力去探索和研究的。

新課程標準明確指出，在課堂教學中，既要關注學生掌握知識技能的情況，更要重視學生的學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面的評價，強化評價的診斷、發展及內在的激勵功能，弱化評價的甄別與選拔功能。教師與學生作為評價主體是對等的，或者說是平等的，師生共同建構，并以質性評價為主，倡導對評價情境的理解而不是控制，以人的自由與解放作為評價的根本目的。在這樣的情況下，應該根據新課標的要求，努力做到評價過程動態化、評價實施日常化、評價原則多元化，由過去重視終結性評價變為更注重過程性評價；由教師的單一評價變為多樣化互動評價，采用教師評價；學生評價和小組評價相結合的方式，個別有條件的還可以增加家長評價。評價內容多元化，即從知識、能力、情感態度價值觀三個維度進行評價，多元化評價的具體內包括學生的道德品行、學習態度、基礎知識、探究能力、學習過程、關愛生命、撰寫小論文、心理和身體素質等。改變用一把尺子來衡量全班每一個學生的做法，要尊重個性差異，注重反饋、激勵功能，關注學生整體發展。而且現代課堂教學評價特別把培養學生的創新精神、探索精神和實踐能力的教學行為和結果作為評價的重要指標。