地理課堂巧用“活動化教學(xué)”

劉以果

新課程改革以來，伴隨著教材的轉(zhuǎn)變與多元化教學(xué)方式的滲入，對高中地理教師提出了更高的要求。高中地理課程與實際生活緊密相關(guān)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與終身學(xué)習(xí)理念為主。因此，為適應(yīng)新型教學(xué)理念的需要，教師應(yīng)當(dāng)更新自身教學(xué)觀念，建立并摸索出一套符合高中地理教學(xué)的教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與動手能力，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來是由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的重要途徑之一。因此，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使教學(xué)生動化、鮮活化，讓學(xué)生主動積極地參與進來，真正建立起學(xué)生與教學(xué)之間的必然關(guān)系。

一、活動化教學(xué)的含義與特點

1，活動化教學(xué)的含義

活動化教學(xué)是指在教學(xué)過程中構(gòu)建的具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、可操作性，以學(xué)生主體活動為主要形式，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學(xué)活動。它為中學(xué)地理新課改的全面發(fā)展起到了巨大的推動作用。因此，這種以能力培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)整體發(fā)展為取向的活動化教學(xué)是中學(xué)地理教學(xué)的重要一環(huán)，是新課改的呼喚。

2，活動化教學(xué)的特點

活動化教學(xué)，改變了過去過于注重地理知識的傳承，以及導(dǎo)致學(xué)生機械學(xué)習(xí)、死記硬背的狀況，轉(zhuǎn)向突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理地理信息，分析、解決地理問題以及地理再學(xué)習(xí)的能力，這是符合新課改要求的。

二、活動化教學(xué)的實施及作用

新課改地理課堂，在實施活動化教學(xué)過程中，活動方式的確定要因材施教，形式多樣；活動內(nèi)容的設(shè)計要從學(xué)生角度出發(fā)，變“教案”為“學(xué)案”；活動過程的開展要“控而不死，放而不亂”；活動期間的評價要民主，鼓勵學(xué)生積極探究，探究活動要注重學(xué)科特色，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主。

1，“問題研究”深化活動化教學(xué)

問題研究是新課改教材的創(chuàng)新點，它安排在每章之后，就本章主要問題引導(dǎo)學(xué)生自主探索，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)提供條件，并使學(xué)生通過探究加深對相關(guān)地理問題的理解，讓學(xué)生嘗試從地理角度思考社會問題，如為配合“人口遷移”內(nèi)容，教材設(shè)置了社會熱點、焦點問題——“如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象”問題研究，讓學(xué)生體會地理學(xué)對分析社會問題的作用；為配合“生態(tài)環(huán)境的建設(shè)”，教材設(shè)置了“為什么停止開發(fā)北大荒”問題研究，旨在讓學(xué)生嘗試從地理的角度思考國家大事，體會地理學(xué)對決策的貢獻；為配合“洋流、水資源”內(nèi)容，教材設(shè)置了“是否可以用南極冰山解決沙特的缺水問題”專題研究，旨在讓學(xué)生體驗到如何有邏輯、縝密地分析問題。這樣，每個學(xué)生都從中獲得了知識，提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2，“案例分析”加強活動化教學(xué)

“案例分析”是地理新課改中行之有效的教學(xué)方法。案例教學(xué)以案例討論為主，以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)，運用所學(xué)的理論知識，對事前編寫的案例進行分析、論證，提出自己的看法，集思廣益，發(fā)揮群體力量。如對“世界氣候”的研究，通過出示目標(biāo)一制定研究方案一學(xué)生獨立或小組合作進行研究一學(xué)生交流一教師總結(jié)等過程進行活動化教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會分析、概括地理規(guī)律，知道地理知識在人們生產(chǎn)、生活中的重要作用。

為了切實轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，亦有一些案例，遠離學(xué)生的生活經(jīng)驗，很難對這些案例進行真正的研究，必須進行適當(dāng)?shù)母脑欤⒊鋵嵄尘百Y料后進行問題研究。如“月球基地應(yīng)該是什么樣子”這一案例探究，應(yīng)當(dāng)補充人類對月球探索的新進展、新發(fā)現(xiàn)、新材料；亦可改編案例，如通過研究“如何看待我國西北地區(qū)的城市引進歐洲冷季型草坪”這個案例，去研究本校的草坪種類、生產(chǎn)條件、如何管理與保護等。這樣的活動化教學(xué)更貼近學(xué)生的生活實際，學(xué)生更有興趣。

3，“探究活動”落實活動化教學(xué)

新課改地理教材，幾乎每節(jié)都有“活動”題，如“地球運動”一節(jié)，設(shè)計如下“活動”：拿一個地球儀，在它靜止的時候，在高緯度地區(qū)滴一滴紅墨水，觀察墨水的軌跡，然后轉(zhuǎn)動地球儀，在同樣的地點滴一滴紅墨水，觀察墨水軌跡與剛才是否相同。通過演示、觀察、分析等師生雙邊活動，讓每位學(xué)生都能動腦積極思維，理解地轉(zhuǎn)偏向問題，進行“創(chuàng)造性”學(xué)習(xí)，并動手、動口，培養(yǎng)實際操作能力，以提高課堂效率。

4，“讀圖思考”拓展活動化教學(xué)

讀圖思考是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，主要是引導(dǎo)學(xué)生對課文中圖像內(nèi)容的進一步探究，注重開放性和拓展性，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)改革。如在“水循環(huán)”的教學(xué)中，通過讀圖思考，聯(lián)系當(dāng)?shù)貙嶋H畫出有關(guān)水循環(huán)示意圖，這樣的活動化教學(xué)不僅鍛煉了學(xué)生讀圖、繪圖能力，還鍛煉了學(xué)生知識的遷移，比較、分析、獲取信息和解決實際問題的能力。

5，“多媒體運用”支撐活動化教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用對地理課程、地理教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。某些知識重點和難點，如地球運動的特征和地理意義、大氣運動等，可以通過信息技術(shù)如三維動畫模擬直觀地予以展現(xiàn)。互聯(lián)網(wǎng)素材的廣泛性則可以為學(xué)生討論地理問題提供課程資源的支撐。應(yīng)用“多媒體”活動化教學(xué)使地理教學(xué)手段更為科學(xué)化，有利于學(xué)生思維能力與心智的健康發(fā)展，有利于地理知識結(jié)構(gòu)在學(xué)生頭腦中的完善。

教學(xué)有法，教無定法。中學(xué)地理教學(xué)形式多樣，各有各的適用范圍，新課改呼喚“活動化教學(xué)”，并不否定其它教學(xué)形式合理搭配的妙處，也只有各種教學(xué)方式協(xié)調(diào)配合，取長補短，才能實現(xiàn)最佳的整體教學(xué)效益。也只有這樣，才能深刻改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，極大地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動性和創(chuàng)造性。地理教學(xué)中共同創(chuàng)新、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系也只有在活動化教學(xué)中形成，因此“活動化教學(xué)”已成為中學(xué)地理新課改的亮點。