多種方式發展學生地理能力

張 靖

一、創設教學情景。培養探究能力

“學起于思，思源于疑”。教師要根據圖像目標和學生實際，精心設疑，努力創設問題情境，引導學生積極思考，從有疑中發展學生的智力。教師要善于創設條理明晰、合乎邏輯和符合學生認知心理特點的問題情境，在學生與問題之間架設一座橋梁，引導學生由淺入深、從具體到抽象、由現象到本質，一步步地深入思考和探究，做出科學推理和正確判斷，最終抓住事物本質，培養學生思維能力。

例如，在進行“洋流”內容教學時，可在黑板的右上方畫出世界各大洲的輪廓略圖，指圖并拿出自制的小瓶，設疑陳述：“曾經有一只漂流瓶在沒有任何幫助的情況下從澳大利亞東南角出發，一年后在美國的東北沿海被發現，大家知道是什么原因使它漂到那里?”在大家議論紛紛后向同學們說明，學習這堂課內容后就知道了，這就給學生留下了帶有思考性的問題，并激發學生的學習興趣。教育心理學家研究表明：在課堂教學開始的較短時間內，學生的思維逐漸集中，教師就要根據這一特點注意激發學生的學習興趣和動機，從而創設—個樂學的課堂情境。

又如，在學習“鋒面”時，要求學生繪出“冷鋒與天氣圖”與“暖鋒與天氣圖”，并讓學生觀察兩圖，學生可能會問：冷鋒和暖鋒降水為何不同呢?學生就有了主動“解疑”的心理傾向，通過教師的啟發點撥、學生的質疑問難，使學生主動獲得了知識，又培養了思維能力。

在平時的教學實踐中，教師完全可以鼓勵學生獨立探究，給學生自由探索的時間和空間；鼓勵學生大膽猜想、質疑問難、發表不同意見，不要急于得到圓滿的答案；給學生以思考性的指導，特別是當學生的見解出現錯誤或偏頗時，要引導學生自己發現問題、自我矯正，將機會留給學生。

二、重視圖文結合，培養表達能力

圖表是地理教學的第二語言，可把地理事物直觀地表現出來，形象地表達空間概念、空間位置和空間結構聯系，因此，圖表是學科內和跨學科間綜合題的切入點，是高考的入場券。如等值線圖是在歷次高考中以各種面孔多次出現的圖。另外，還要讓學生學會圖文轉換，把抽象的知識轉到圖上記憶，考試時再把圖轉化為文字輸出。

為了使大多數學生真正明白圖像的語言，學會“圖文結合”，必須進行圖像的強化訓練，如此才能把地理知識落實到圖上，使學生所學知識掌握得牢靠、持久，并能在頭腦中形成圖像，從而做到“看圖說話”、“無圖思考”。心理學研究表明，一堂課的后25分鐘，往往是學生的注意力、興奮點趨于分散和轉移的時候，此間應以學生的實踐活動為主。據此，在教學中為了鞏固新知識，應進行“看圖說話”的能力訓練，讓學生對照圖像目標自問、互問或看圖出題，給學生表現才能的機會。布盧姆非常強調讓每個學生都體驗到少量的高峰學習體驗，獲得成功的歡樂。因此，不妨讓學生走上講臺，面向全體學生按圖像目標回答，講得好的給予表彰，回答不上的給予啟發和鼓勵，這樣更能激發學生的注意力、記憶力、想象力和理解力，能使學生大腦一直處于機敏狀態，學生也由此體驗到“學有所獲”、“思有所得”的成功感受，在“表現”中獲得一種滿足和自信，同時也使學生的口頭表達能力及創造思維能力得到鍛煉和發展。

三、借鑒其它學科知識，激發聯想能力

在地理教學中教師因材制宜地引入其它學科知識進行教學，不僅加強學科的聯系，提高學習興趣，加強知識掌握的牢固性，而且能開發學生的智力，培養學生知識遷移的能力。結合數學學科，講“正午太陽高度角H=90°，均得用幾何知識加以具體求證，如幾何輔助線法，這種方法常用于等值線判斷，如比較溫度的高低、壓力的大小，常借助作一緯線或一水平高度線進行比較。

再如，結合歷史學科，講“日界線”時，道出麥哲倫環球航行一周返回西班牙發現丟掉一天的故事；講“洋流”時，引用第二次世界大戰中“洋流助戰”的故事。結合物理學科，講“大氣的水平運動方向”時，引用力學中“平行四邊形法則”定合力方向。結合化學學科，講“酸雨的形成”和“石灰巖化學溶蝕作用”，分別引用化學方程式去說明。結合政治學科，講“影響工農業的區位因素”時引用政治經濟學常識中的市場經濟知識加以解釋等。

四、運用多媒體教學，培養創造能力

利用多媒體教學，能在較短的時間內向學生提供豐富的感性材料，有助于學生憑借感性材料由形象思維迅速過渡到抽象思維，實現認識上的飛躍。通過多媒體對復雜事物進行分解、綜合，對容易混淆的事物和現象進行比較鑒別，使學生能較快地通過思維活動形成概念，并從中學到正確的思維方法，有利于培養學生的創新能力。

如學習地殼物質的組成與循環，巖石的形成過程只在課文中簡單的描述，學生難記易忘，某些巖石甚至教師都沒有見過，學生的記憶只能憑借有限的想象。如果利用多媒體課件、實物照片投影、視頻資料等將極大地改善學生的學習效果。

再如，在有關“地球公轉”的教學時，運用多媒體技術模擬演示由于黃赤交角的存在，引起太陽直射點位置的季節移動的過程。教師在引導學生認真觀察動畫演示后，提出：①假如黃赤交角為零，地球上的各地是否還有四季更替現象?②假如黃赤交角增大，地球上的五帶范圍將如何變化?然后讓學生互相討論交流，深入思考，找出解決新問題的答案。如此設疑引思，擴大學生的思路，開拓了思維，使學生從形象思維開始向抽象思維過渡，促進創造思維的發展。

五、注重實際應用，培養創新能力

地理學的知識廣泛應用于社會生活和生產之中。對學生來說，這個“用”表現為：在社會生活中，能夠運用有關的地理知識、技能和思想方法解釋和解決一些地理現象及問題；能夠應用相關的地理知識、技能和思想方法進行創新，更深入地學習和研究。在有限的課堂教學中，與其反復強調知識點，不如教給學生學習知識的方法，充分發揮學生的自主性。

如北半球一條自西向東流的河流，在人?？诤有奶幱幸恍u因泥沙沉積而不斷擴大，它最終將與河流的哪岸相連?為什么?有的學生答為：左岸，在地轉偏向力的作用下河水會向右偏轉?！捌D作用”是基本原理，答案只將原理回答出來，而沒有進行具體的分析，河水向右偏轉后為什人就會導致小島與左岸相連過程沒有在答案中呈現出來，答案中左岸到底是哪一岸也沒有明確地提出來。該題的正確答案：應為北岸。因為該河位于北半球，河水在向東流動時，受地轉偏向力影響向右偏轉，因而南岸侵蝕嚴重，北岸泥沙堆積多。