地理教研組組風建設實踐

施文杰

一、制定教研組文明公約

高效團隊的標志是每個成員都能描述團隊的目的，并獻身于這個目的；能很明顯地看出成員相互尊重，并愿意幫助別人；成員愿意公開且誠實地表達自己的意見和想法；成員會積極主動傾聽別人意見；不同的意見和觀點受到重視；團隊成員覺得受到尊敬等。教研組長要與組員一起共同制定本組的文明公約，如我校地理組文明公約共分三個篇章。

●組內關系篇

(1)以集體利益為重，個人服從集體。

(2)建立共同愿景。并為之努力奮斗。

(3)建立和諧融洽的組內關系。

(4)開誠布公地表達自己的意見和想法。多提建設性建議。

(5)真誠地贊美和認可別人取得的成績。

●教育教學篇

(1)堅決不對學生進行體罰和變相體罰。

(2)不進行有償家教。

(3)主動幫助有困難的學生，使他們體會師愛的溫暖。

(4)注重教師文明禮儀。做學生表率。

(5)做學生的良師益友，尊重學生的人格。

●教學研究篇

(1)主動研究教材、課程標準、會考標準、高考大綱。

(2)要無保留地貢獻自己的教學資源與別人分享。

(3)主動撰寫教育教學論文。

(4)積極承擔教研任務，提高教研能力。

(5)各成員之間應經常相互聽課，并能真實點評。

(6)主動承擔校級公開課。積極爭取區、市級公開課。

二、淡化教研組內權力關系

教研組作為學校的一級組織，歷史上曾承擔過管理教師的功能，現在依然有學校將教研組作為一個行政管理組織，而不是一個專業組織，管理的烙印深深地刻在教研組活動的過程中。受這種管理權力關系的制約，教師的發言就顯得較為被動，教師的積極性受到了很大的限制。有時候教研組長覺得教師表達不怎么到位，所以經常越俎代庖，這樣一來，教師發言的機會很多時候被剝奪了。

另外，由于受我國傳統文化思想的影響，年輕教師很少在教研組活動中開口，因為他們要遵守一系列的“規矩”或者“習俗”。年輕教師在教研組活動中如果想發言，要前思后想，既擔心被人家誤解不尊敬老教師，又擔心人家以為自己不懂“規矩”，即使開口也是戰戰兢兢，不知道說什么好。

要營造平等、和諧的交流氛圍，實現教研組促進教師專業發展的功能，首先要淡化教研組活動中這種權力關系的影響，將教研組作為一個專業組織來定位，對于專業問題，任何人都可以發表自己的意見，對于不同的意見，大家可以通過討論來達成共識。每個組內教師發言的權利都得到尊重并獲得發展的空間。

可建立如下的做法規則：主持人控制討論進程；承認每個人作出的貢獻；確保沒有人侮辱、貶低另一參與者或者他(她)的回應；聲明沒有一個答案是錯誤的；記錄每一個回答，除非它被一再重復；設定發言時間限制，到時立即終止發言；開始集體自由討論。主持人選擇小組成員共享他們的答案。記錄員記錄下所有的回應，使得每個成員能夠看到這些反映。確保在討論結束以前不要評價或批評任何回答；一旦集體討論結束，馬上檢查記錄結果和開始對各種回應進行評價。檢查這些回應記錄的時候，一些基本的要求包括：尋找任何重復或者相似的答案；將相似的概念聚集在一起；剔除明確不合適的回應；精簡了記錄清單以后，繼續運用小組討論的方式，討論剩余的回應內容。

三、運用經濟學理論共勉

經濟學里的“水桶理論”在組風建設中可發揮很大的作用，其核心內容為：一只木桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的木塊，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊。“木桶理論”可以啟發參與者思考許多問題，如團隊精神建設的重要性。在一個團隊里，決定這個團隊戰斗力強弱的不是那個能力最強、表現最好的人，而恰恰是那個能力最弱、表現最差的落后者。因為，最短的木板在對最長的木板起著限制和制約作用，決定了團隊的戰斗力并影響其綜合實力。也就是說，要想方設法讓短板子達到長板子的高度或者讓所有的板子維持“足夠高”的相等高度，才能完全發揮團隊作用，充分體現團隊精神。

這方面主要體現在集備工作上：平時可結合新課改，加大力度，認真搞好各年級的集備工作，爭取第一輪新課改教材授完后，能在組內總結一整套新授課與復習課的方法與思路。不但如此，各集備組之間還可實行大綜合集備，如同學科不同年級間的資料經驗綜合共享；不同學科同年級之間的學情交流與共享。這樣，利用團結、互補、互助提高每個教師的能力，促進人人提高、共同成長。

四、圍繞一個主攻方向突破

以教研組為單位開展集體性的研究，以骨干教師為龍頭進行實踐指導，以相對統一的進度和模式展開主題，以集體性的預設活動為突破口。在此期間，倡導發揮教研組群體的力量來共同商議活動主題、整合教育目標與形式、開發運用教育資源、計劃設想活動進程、合理有效地進行觀察記錄。目前，我校地理組逐步形成了相對穩定的研究專題：如臺州市級課題“地理專題復習習題應用的有效性研究”、“地理鄉土資源的開發與利用”等。各組員圍繞主攻方向，開展連續性的實踐與研究，通過個人發展規劃、公開活動展示、科研課題研究、專題文章撰寫等形式，全面、立體地推進研究進程。

五、逐步形成自主發展意識

新教材為廣大教師提供了一個寬泛、動態，可供自主選擇與創造的空間。教師面對開放的課程選擇權，勢必要經歷一個學習、摸索、積累的過程。因此，教師在實踐中的自主學習也就顯得極為重要。在教研組形成研究專題的基礎上，應特別關注教師自主學習意識的培養，可主要通過讓每一個教師輪流主持教研活動、教研組之間定期開展成果推廣與交流活動、以教研組為單位申報舉辦專題論壇、組際之間現場答疑等形式，引領教師變被動學習為主動學習，變全盤照辦為開拓創新，使教師學習的自主性、獨立性、能動性得到充分的發揮與體現。