教學環境與教學效果的關系探究

王德才

教學環境是指學校教學活動所必須的客觀條件的綜合。它是按照人的身心發展的需要組織起來的，與其他環境相比，教學環境具有自身特定的環境區域，特定的環境主體和特定的環境內容。這一特定的生存環境為師生的活動提供了前提條件，對教與學的效果產生影響，并從某些外部特征上把教學活動導向不同的境界。盡管教學環境的影響有時只是潛在的，但其作用是不可忽視的。因此充分認識教學環境的構成要素及作用，對提高教學效果及增強教學的藝術魅力都將產生積極影響。

一、物理環境

物理環境是教學中的靜態的硬環境部分，包括教學場所、教學設施、座位編排及自然條件（聲、光、色彩、溫度、氣味）等。

1.聲音、光線、色彩、溫度、氣味等物理因素可以直接影響教師和學生的身心活動。一方面它們引起教師和學生在生理上的不同感受；另一方面使教師和學生在心理上產生情緒，形成情感。環境心理學的研究結果證實，環境因素與用腦效率有很大關系。音量適中、悅耳動聽的聲音可以使人輕松愉快，易于使人在有意無意中進入智力活動的最佳狀態，但經常處于70分貝以上的音響環境中，會使人頭暈無力，興奮性減弱，記憶力減退，注意力不集中，腦的使用效率明顯降低。在用腦時需要有適當的光線強度，強光易導致人不舒適感并降低視覺敏銳感，給腦細胞以劣性刺激，使人感到煩躁甚至頭暈，影響思維判斷能力；光線太弱則不能引起大腦足夠的興奮強度。顏色在促進人的智力活動方面也扮演著重要角色，不同的顏色可激起不同的心理意識和情感，同時也產生不同的心理效應。淡綠色和淺蘭色可使人平靜，易于消除大腦疲勞，提高用腦效率；而深紅色、深黃色則對人產生強烈刺激，使大腦興奮，隨后則趨向抑制。據研究，溫度超過35℃，大腦的消耗會明顯增加，容易造成大腦疲勞；而溫度過低，用腦效率也不理想。最適宜學生智力活動的教室溫度是20℃~25℃。空氣清新，會給大腦帶來足夠的氧氣；而空氣污濁，不僅使人心情厭煩，而且大腦會因供氧不足而降低工作效率。可見，教學的自然環境對師生的身體健康及心理活動都會產生很大的影響。

2.教學設施是構成學校物理環境的主要因素，是教學活動賴以進行的物質基礎。從大的方面講，學校的物質設施應當包括校園、教師、圖書館、禮堂、教師辦公室、實驗室、操場、綠化及藝術構景等。從小的方面講，課桌椅、實驗儀器、圖書資料、電化教學手段、體育器材等都是教學活動必須的基本設施。教學設施不僅通過自身的完善程度制約和影響著教學活動的內容和水平，而且以自身的一些外部特征給師生以不同的影響。例如，實驗設備是使學生動腦、動手、加強實踐的必要環節，它有助于學生深刻地理解和牢固地掌握知識，激發興趣、啟迪思考，培養分析綜合能力，訓練開拓、探索和進取精神，養成科學的態度和作風。而校園建筑的不同造型、顏色、以及室內外的各種裝飾、布置，都會對師生的精神面貌、教學情緒產生潛移默化的影響。因此，教學設施不是隨意安排的，它體現學校的教育意圖與價值趨向，正如蘇霍姆林斯基所言：“我們努力使學校的墻壁也說話。”這是因為豐富的墻壁布景“是我們道德的、精神的、倫理的教育體系中的一個組成部分”。

3.正確的座位設計包括課桌設計，它是決定學生相對舒適感和學習效率的重要因素。有證據表明，不恰當的座位能引起青少年兒童不健康的骨骼發育。因而學校應配備不同規格的椅子，桌椅要根據學生的身高來設計，并可根據活動需要設計成可搬動與固定兩類。傳統的座位編排是成行的，除此之外，還有新月型、馬蹄型、環型、長方型等。雖然對座位編排的比較研究是不全面、不一致的，但學生的就坐位置對學生的行為和態度的影響已有足夠的證據供教師們思考。在傳統的成行座位安排下，教師要注意活躍地帶與教師位置的關系。當教師站在講臺上，前排和教室的中間地帶是活躍區，學生參與教學的意識較強，而其他地帶的學生參與意識較弱。因此，在條件允許時，教師應在教室里不斷走動，并向靠邊就坐的學生發表評論。同時，注意定期為學生調換座位，這樣不致使一些學生長久被排在活躍地帶之外。當學生圍成環型或在長方桌旁聚集一起時，教師應注意到交流形式及領導方式會受到非語言交流機會的影響。所以，教師可以把小組長或那些具有領導潛力、想要發揮的人安排在全組可以看見的中心位置。為了鼓勵參與活動，教師可以把特別安靜的學生安排在小組長對面，或面對比較健談的組員，而把那些講話過多的組員安排在指定的組長旁邊，或讓他們并排坐下，通過減少對視會阻礙這些學生的參與。

二、心理環境

心理環境是教學活動中無形、動態的軟環境部分，如人際關系、教學氣氛、群體規范、校風班風和社會信息等。

1.人際關系是人們在社會交往中形成的人與人之間的關系。學校中的人際關系，包括學校領導與教師的關系、學校領導與學生的關系、教師與教師的關系、教師與學生的關系、學生與學生的關系等。其中，教師之間的關系、學生之間的關系、師生之間的關系，是學校內部最主要的人際關系，他們所構成的人際環境對教學質量的影響最直接、最具體。教師是學校工作的核心力量，是學校教育教學質量的關鍵。教師之間良好的人際關系，有利于形成團結一致的堅強集體，有利于教師之間的相互切磋與提高。這種和諧的人際關系對于促進教學研究和提高教學質量無疑是有積極作用的。學生間的人際關系也是影響教學活動的一個重要因素，由于家庭環境和學生自身知識水平、情感興趣、道德修養等方面的差異，學生之間的人際關系也是錯綜復雜的，這些復雜的人際關系對學生的思想、情感、學習動機與效果乃至學生的人格產生著極為深刻的影響。師生之間的人際關系是在教學過程中師生交往的基礎上，通過師生相互影響、相互認識、相互間信息交流而形成的。師生關系對學生的影響具體表現為影響學生對教師所教學科的興趣、影響學生的學習情緒和學習效率，影響學生的思想品德，同時也影響學生對教師的情感。良好的人際關系是以提供良好的身心條件對教學活動的效率產生影響的，它使生活于其中的學生保持樂觀、穩定、愉快的積極情感，從而提高集體內部系統的功能，使身體各器官、各系統的活動協調一致，增強人體對環境的適應能力和對疾病的抵抗能力。同時，人與人之間良好的情感關系為學生提供了心理健康發展的條件。良好的人際關系可以使學生保持良好的心境和平穩的情緒，對現實和未來抱有樂觀的態度，進而形成活潑開朗、積極進取的性格。相反，在缺乏友愛理解的人際關系環境中，學生易形成抑郁、孤獨、自卑、冷漠、猜疑、嫉妒等不良心態。不良的人際關系會降低學生對社會的適應能力，造成精神壓抑，甚至導致病態人格，給學生的心理造成極大危害。

2.教學氣氛主要指班集體在課堂教學過程中形成的一種情緒情感狀態。它是在課堂教學情景的作用下，在學生需要的基礎上產生的。它反映了師生之間的關系，反映了師生對教學的態度以及對周圍條件的態度，反映了課堂教學情境與學生集體之間的關系。有關課堂教學氣氛的經典研究，當推勒溫、李波特和懷特以及李皮特的研究。借助于觀察四組由五名10~11歲兒童組成的“俱樂部”的行為模式，他們研究了三種領導角色（民主、專制、自由放任）的作用，以及與之相伴隨的群體氣氛。觀察內容包括群體成員的相互作用、領導和群眾的相互作用、外顯的侵犯行為、俱樂部的工作效率。兩個研究結果極為相似，李皮特得出了如下結論：不同領導風格導致不同的社會氣氛、群體行為和個人行為。專制領導所引起的兒童行為，或者是對領導的攻擊性反抗，或是毫無感情的服從；民主領導使群體更加注重工作、合作和友好相處；自由放任領導帶來的是群體成員間的敵意和尋找替罪羊。幾乎在任何一種情況下，群體都喜歡民主的領導風格，在形成氣氛差異中，領導者人格是首要原因，其次是“俱樂部”成員的影響。因此，教師需注意以自己良好的人格因素影響班級氣氛。積極的課堂氣氛有利于師生間的情感交流和信息交流，有利于教師及時掌握學生的學習情況，得到教學效果的反饋信息，從而根據具體的教學情景不斷調整教學內容和教學策略。而學生在這種輕松、和諧、民主的氣氛中，充分發揮自身的主體意識，積極參與教學活動，達成師生默契，并在這種良好的氛圍中感受緊湊協調的課堂節奏、教師精湛的教學技巧、高昂的教學熱情，從而得到美的享受，凈化審美情趣，激發審美熱情，主動創造美的學習環境。

3.一所學校的社會氣氛即校風，它表現為學校的一種集體行為風尚。一所學校的學風、教風、領導作風、師生的精神面貌及言談儀表等都與校風有關。校風是一種無形的環境因素，同時也是一種巨大的教育力量。校風對師生行為、學校秩序都有影響。就學生來講，是勤奮學習、秩序井然，還是松散懶惰、秩序混亂，都與校風有關系。班風是指班級所有成員在長期交往中形成的一種共同心理傾向。班風一旦形成，便成為一種約束力，反過來又影響班集體的每個成員，它既塑造了學生的態度和價值觀念，又影響他們在教室里的學習活動。集體規范是學生集體在共同的生活中形成的一種為大多數集體成員所接受的行為準則。它規定了什么樣的行為是可以接受的，什么樣的行為是不能接受的。集體規范一經形成，就作為一種無形的環境力量影響和制約著學生的個體行為，使他們遵從集體所贊同的目標和價值。實踐證明，健康的集體規范能有力的約束學生的課堂行為，使他們在教學過程中認真聽講、踴躍發言、遵守課堂紀律。集體規范所以能產生這樣的作用，主要是因為它無形中通過集體造成了學生對集體標準和價值的從眾。正如班尼所說：“從眾之所以能夠達成，乃是因為個人希望為別人所贊許和接納，這種力量是如此微妙，以至于大多數人并不覺察到它在起作用，而且他們也沒有認識到自己的行為正在發生變化。”可見，教師注意引導和培養健康的集體規范，對于有效控制學生課堂行為，提高教學效率具有重要意義。

4.學校環境不是一個封閉的系統。它向社會環境開放并不斷與社會環境進行著各種方式的交流。其中，信息交流是學校環境與社會環境交流的一種主要形式。通過信息交流，學校接收來自社會關系、社會群體、社會制度、社會結構等方面的信息，這些信息會給學校活動帶來不可估量的影響。例如，在“萬般皆下品，惟有讀書高”和“學而優則仕”的社會價值觀念影響下，自然會有“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”的學習目的；在“讀書無用論”思想泛濫和“腦體倒掛”的社會里，很難激起強烈的學習動機。因此，必須正確處理和運用社會信息，調整社會信息，減少消極影響，保證教學活動的正常進行，以利于學生身心的健康發展。