教學語言的活化與美化

楊　燁

課堂教學中，語言是教師向學生傳授知識、培養能力的工具。教學語言的優劣直接影響到學生對知識的吸收程度和繼續學習的積極性，影響到學生語文素養的提高，甚至影響著課堂教學質量和效率。教育科學的發展，要求教師用藝術的語言去啟迪、影響、感染學生的心靈世界，用藝術的語言去開拓學生的知識視野，展開學生的智慧翅膀，以自己的靈氣使語文教學更貼近時代與生活，讓課堂充滿活力。為此，教師應該活化美化教學語言。

一、入課語——激情誘趣

語文課堂中最活躍的是語言。一堂課跟一部戲、一部歌劇一樣要有序曲。常言道“良好的開端等于成功的一半”，好的導入語就是一堂課良好的開端。導入新課的語言不僅要準確精練，而且要富有感染力。這樣才能抓住人心，使學生很快集中注意力，產生學習興趣，誘發學習的激情。

記得有位教師講《太陽》一課，教具準備了“三球儀”。聽課的有校長、教導主任等。“同學們，大家看一看，今天教室里多了什么?”生答：“多了校長、主任和老師。”“校長、主任、老師，他們不是東西!”“多了個‘三球儀。”就因為這位老師對導語注意不夠，使本該很有情趣的入課卻成了笑柄。假如這位老師能站在小學生的位置上多想一下，在語言運用上仔細推敲的話，也就不會出現這種“精彩”的場面了。

同樣是《太陽》一課，我校的王老師在上這堂課時是這樣導入的：“小朋友們，能用一個詞語來形容今天的天氣嗎?”（那天剛好是個大晴天）生答：“今天陽光明媚”“今天天氣晴朗”。王老師趁機說：“是啊，今天陽光普照，照得我們暖洋洋的，那是誰的功勞呀?”學生搶著回答：“太陽公公。”這天他上的是一堂試教課，到了正式上公開課那天，天氣卻突然變了臉，還下起了小雨。王老師沒有改變導語，“小朋友們，能用一個詞語來形容今天的天氣嗎?”“天陰沉沉的”“陰雨綿綿”“天冷颼颼的”。王老師說：“是呀，可是昨天還是陽光明媚，照得我們暖洋洋的，那是因為今天誰沒來上班呀?”學生很快地回答：“太陽。”王老師從天氣入手，引出了課題自然生動，富有兒童情趣，還讓學生在不知不覺中明白了太陽在我們生活中的作用。

二、過渡語——承上啟下

過渡語是許多教師容易忽略的問題。有些老師認為只要上下連貫就可以了，其實不然。巧妙的過渡不僅上下圓合、相互勾聯，而且有承上啟下水到渠成之效。好的過渡語既要詞語凝練，又要能勾連上下，激發學生進一步求知的欲望。如果教師不重視過渡語的設計和運用，就可能出現呆板的、程式化的語言。例如：“下面我們學習課文第一段，誰來讀這一段?”“接下來我們學習第二段，大家齊讀一遍!”好的語文課堂教學中的過渡語不但對課文內容的講解起著承上啟下的作用，而且有助于很好地幫助學生全面理解整篇課文的內容。

如在教學《十里長街送總理》這一課時，從第一段到第二段我是這樣過渡的：“從早上等到下午，從下午等到傍晚，整整站了一天，那滿頭白發的老奶奶還有耐心嗎?那抱著小女兒的丈夫不覺得手酸嗎?那一群少先隊員還在堅持嗎?終于靈車緩緩地開來了，此時你看到的是怎樣一個場景呢?這一切說明了什么呢?”就這樣，學生根據我的引導思路，很自然地進入了下文的學習，隨著學習的深入，學生很快就感受到人們雖然等了那么長時間，但人們絲毫沒有感受到時間長，反而希望時間能停下來，讓他們再多看一眼人民的好總理。

三、提問語——啟發思維

語文課上最絞人腦汁的是問題。我們再別讓學生稱老師為“提問專業戶”，好像有十萬個為什么要問，也不能再做小學生眼中“最笨的人”，認為老師是不懂才那么愛問。就一堂課而言，一個問題要有啟發性，能激發學生從不同角度思考；一組問題要用條理性，能注意前后響應，步步演化；全課問題要有層次性，能讓學生獲得思維發展。一句話，語文教學中的課堂提問應當思維價值大，教學功能多。

例如《威尼斯的小艇》第四節的教學可設計這樣一組問題，讓學生領會馬克吐溫表達上的匠心；（1）哪些人乘小船?（2）這四種人怎樣乘小船?（從表面看，馬克吐溫只寫了四種人，可老師認為全威尼斯的人都寫到了，你同意嗎?為什么?這里第一問較容易，即便后進學生也能回答；第二問加深了難度，旨在讓學生分清“事物”與“聯想”，同時體味人們的行動特點；最后問更難，涉及到選票的典型性。但由于巧妙設問，搭橋輔路，逐步引導，使學生的思維一步一個臺階地走向新的高度。有效的課堂提問不僅能活躍課堂氣氛，激發學生的興趣，還能培養良好的思維習慣和能力，有效增強學生的思維意識，提高學生獨立分析問題和解決問題的能力。

四、評價語——明了準確

評判語是教師給學生學習進程中的正誤進行準確、簡明地評價的教學語言。人都是需要激勵的，尤其是小學生，一句由衷的贊譽，或是夸獎，可能使他們終生受益……但是也不能一味地褒貶不分，一味地簡單贊揚，如“說得好”“真了不起”“讀得真不錯”等；當然也不能過于草率地去批評，如“錯了”“怎么搞的”“你想到哪兒去了”等，評判時，要讓學生知道好，好在哪里；錯，錯在何處。同時，教師的評價也要帶有啟發性，讓學生在快樂的氛圍中接受知識。

記得一位教師上的《去年的樹》一課，我認為她的評價語，既恰到好處，又有其獨到之處——

師：鳥兒天天唱歌給大樹聽，如果你是大樹，心里是怎么想的?

生：我會想，我可真幸福呀，小鳥天天給我唱歌，這真是一種享受！

師：哦，你是一棵幸福的大樹。

生：我會想，我能享受動聽的歌聲，這多虧了小鳥，我可要好好感謝它呀!

師：老師知道你是一棵懂得感恩的大樹。

生：我會想，如果哪一天我被破壞環境的人砍了，剩下小鳥孤零零的該怎么辦呢?

師：嗯，你是一棵能為別人著想的大樹，可老師要問了：所有砍樹的行為都是破壞環境的行為嗎?

生：對呀，樹是不能砍的。

生：不對，樹是可以砍的，要不我們的桌子、凳子用什么做呢?

所有學生若有所思的點點頭。突然有一學生舉手

生：我們要一邊多種樹，一邊用樹。

師：你說的真好，這就是要有計劃的種樹和伐樹。

不難看出，鐘老師抓住了文本的留白處，組織學生文本對話，將大樹與鳥兒的深厚情誼演繹得淋漓盡致，為下文的學習做了鋪墊。更難能可貴的是，當學生的理解有所偏頗時，鐘老師沒有盲目地尊重學生的個性體驗，而是適時提出來，且沒有打擊學生的積極性，通過生生對話進行討論解決，通過自己的總結評價，恰到好處地扭轉了學生的誤解，真可謂“踏雪無痕”。

五、總結語——畫龍點睛

每節課接近尾的時候，教者總是要用簡潔明了的幾句話，對教學情況進行一番必要的總結。有時也要把學生的發言進行歸納、小結、升華，使學生從中學習如何歸納和表達。無論采用何種總結方式，都是為了達到梳理、歸納、總結、升華教學內容的目的，從而喚起學生聽覺上的美感。常言說得好：編筐織簍，全在收口。因此，總結語言的設計必須畫龍點睛，耐人尋味。

例如一位教師在教學《貓》的第一課時后這樣總結：“這節課我們了解到貓的性格古怪之處在于貪玩卻不誤事，老實又不失機智；高興時溫柔可親，不高興時一聲不出；執行任務時貌似膽小，關鍵時刻卻行動勇猛。貓還有什么特點，大家回去再觀察一下自己家的貓，好嗎?”這是一種用精辟語言表達出來的歸納式總結語，具有言己盡而意未窮之功效。