隨文練筆五法

陳碧柳

“作文難，作文難，提到作文就心煩。”這句流傳在校園多年的口頭禪道出了學生怕寫作文的心聲。如何改變現狀，尋找到一條提高學生寫作水平的有效途徑呢?本人通過多年的嘗試。發現隨文練筆是一種非常好的寫作方法，它是在閱讀教學中充分挖掘教材因素，選取內容精短、材料貼近學生生活的材料進行練筆，把寫的訓練有機地融合于閱讀教學中，做到讀寫結合。這種練筆方法很容易使學生感受到成功的喜悅，對作文產生濃厚的興趣，讓學生在快樂中提高作文素養。

一、精彩片段——仿寫

宋朝朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟。”可見模仿在寫作中有著重要意義。模仿是兒童的天性，教師讓學生照著文章的精彩片段進行仿寫，容易幫助學生找到寫作思路，可以提高學生寫作興趣。

如《假如》這一首兒童詩，借“馬良的神筆”表達了對小樹、小鳥、殘疾人的發自內心的關愛。這些愛顯示了兒童一顆博大而純潔的心。本詩歌貼近兒童生活，文章結構相似，是仿寫的好材料。本人就讓學生模仿文章段落進行練筆。馬承前同學這樣寫道：

假如我有一枝馬良的神筆，

我要畫一座免費讀書的學校送給失學的孩子，

讓他們也能像我們一樣健康成長。

假如我有一枝馬良的神筆，

我要畫一瓶神奇的仙丹送給外婆，

讓她吃了可以長生不老，可以活到200歲。

假如我有一枝馬良的神筆，

我要畫一朵玫瑰花，送給我親愛的媽媽，

讓她可以永遠年輕漂亮。

……

是呀!假如教師能夠選擇性地指導學生模仿精彩句段、典型段落（如總分段式，并列段式等）進行練筆，讓學生真正擁有仿寫這根“拐杖”，提高學生遣詞造句的能力，學生的寫作水平肯定與日俱增。

二、文本空白——補寫

文本是一個召喚讀者參與的意義空間。有些課文的中間或結尾語言嘎然而止，耐人尋味，這些地方正是作者沒有言盡，情感表達最為強烈、深沉、含蓄的地方。這些空白點是學生馳騁想象的空間，也是學生進行練筆的天地。教學中教師就可以把這些空白點挖掘出來，讓學生寫寫作者沒有言盡的話，把課文中情節跳躍的空白處補上，使文章內容更加具體、完整。

如《黃山奇石》中有這么一段：“黃山奇石還有很多，像‘天狗望月、‘獅子搶球、‘仙女彈琴……那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石，正等著你去給他們起名字呢!”這時教師可以出示一組黃山奇石的圖片說：“同學們，老師想請你們當一回小作家，挑選一塊你最喜歡的石頭來寫一寫，好嗎?”學生們個個躍躍欲試，好作品躍然紙上，陳欣同學這樣寫道：“在一座高高的山上，有一只活潑可愛的小狗，它蹲在地上，抬起頭，眼睛一眨也不眨，全神貫注地望著天上圓圓的月亮，好像在說：‘要是我能到天上看看嫦娥姑娘和玉兔妹妹，那該多好啊!不用說，這就是著名的‘天狗望月。”謝筱文同學還這樣寫道：“在山頂上，有一位貌若天仙的少女，她盤著烏黑發亮的頭發，上面插著鑲著寶石的簪子，身上穿著一件金光閃閃的衣服，顯得特別雍容華貴。她的胸前擺著一架古箏，她正俯下身子津津有味地彈著《漁舟唱晚》，優美的琴聲令人陶醉，天上的白云不飄了，地上的小花不搖了，正在森林里追打跑鬧的小猴也不動了，他們靜靜地聆聽仙女的演奏。一曲完了，臺下響起了雷鳴般的掌聲……”

以上練筆，教師通過讓學生看一看圖片，把他們帶入寫作境地；通過寫一寫黃山奇石的樣子，培養了學生敏銳的觀察力和豐富的想象力。這樣訓練不僅豐富了文本的內涵，而且也提高了學生的寫作水平，真可謂是一舉兩得。

三、懸念結尾——續寫

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。”蘇霍姆林斯基認為：“世界上沒有任何東西比人的個性更復雜，更豐富多彩。”對于習作，我們倡導學生自由表達，寫出真話，寫出真情實感，寫出具有個性化的文章。人教版小語教材很多課文的結尾都寫得震撼人心，能喚起讀者的感情共鳴，是訓練小練筆的好教材。教師可以讓學生通過合乎情理的續寫想象，把這些懸念用自己的文字表達出來，變成自己的作品。

如《小攝影師》一課，課文的結尾讓人覺得意猶未盡，想象的空間比較大：小男孩到底來不來?如果來，門衛會怎么說?怎么做?他和高爾基再次見面時，他們會說些什么?會做些什么?如果不來，又會發生什么事呢?學生興趣盎然，創意無限。童晨同學這樣寫道：第二天早上，陽光燦爛，小男孩再次來到高爾基居住的地方，他向高爾基深深地鞠了個躬，說：“對不起，高爾基先生，昨天我忘帶膠卷了，浪費您那么多寶貴的時間，請您原諒我好嗎?”高爾基說：“沒關系，我們拍照吧!”說完，高爾基按照小男孩的吩咐擺好姿勢，坐在沙發上認真看報紙。“咔嚓!咔嚓!”小男孩連續拍了五張照片，才露出滿意的笑容。

四、教材插圖——創寫

小學課本圖文并茂，它描繪了課文的局部內容或全部內容，主要起著幫助學生理解課文的作用。更重要的是，插圖給了學生無限想象的空間。我們要充分利用插圖與課文的相關內容，激發學生的思維，撥動學生的情弦，展開想象的翅膀，盡情地表達圖意，挖掘插圖的內在作用，進行藝術性的再創造。

如《巨人的花園》一文中插圖中畫的是巨人和孩子們盡情玩耍的情景。學完巨人轉變態度，重新讓孩子們踏進花園后，我要求學生仔細觀察圖畫，想象巨人和孩子們是怎樣玩耍的?加深對文本的理解。學生靜靜思考，奮筆疾書，不一會兒，一篇篇好作文又誕生了。陸雨同學在練筆中寫道：“你看，巨人的身體都快成了一個游樂場了!一個身穿紅色上衣和藍色褲子的活潑可愛的小男孩，站在巨人寬寬的大腿上跳起了歡快的踢踏舞，樂得巨人眉開眼笑，他情不自禁伸出食指為男孩打起了節拍，隨著優美的樂曲，男孩跳得更歡了。幾個淘氣的男孩在“滑滑梯”上玩累了，索性一屁股坐在巨人的腿上，纏著他講旅行時的見聞，與他共同分爭怏樂。兩個可愛的男孩抓住巨人的手臂不放，順著它一路向上爬，活像兩只敏捷的猴子在爬桿，有趣極了。突然，巨人感覺到肚子上像被蟲子叮了一下。低頭一看，才發現一群頑皮的孩子吊著他藤條似的胡子蕩起了秋千。一個小女孩蕩得太猛，一不小心就摔到他的大肚子上。她一點兒也沒摔疼，一骨碌爬起來，又“嘭嘭嘭”地在巨人的大肚子上跳起了蹦床。哈哈，快樂的歌聲、笑聲、叫聲在巨人耳邊回蕩……

從學生的練筆中，我們可以感受到學生已經把巨人當成了朋友，把自己當成是盡情玩耍中的一員，無拘無束，幸福無比。這是小作者情感的真實流露，這是小作者對文本、對生命的解讀。