從教學爭議處選課題

商德遠

故事

記得那是幾年前的一次作文教學研討會上，兩位全國著名的專家做了關于作文教學的報告。他們精彩的報告，深深地吸引了與會代表，也讓我受益匪淺。然而，兩位專家談到指導學生作文時觀點發生了碰撞。其中，一位理論功底深厚的專家認為，學生寫作文應先寫放膽文，后寫規范文。“先放”，即首先鼓勵學生大膽地寫，不挫傷其興趣和信心，等有了一定的基礎后，再要求精煉和嚴謹；“后收”，即限定作文范圍，告訴文法，通過嚴格訓練，使文章寫得精粹。他從南宋文學家謝枋得編寫的《文章規范》等書籍中找到了根據：“凡學文，初要膽大，終要小心。”謝先生主張先寫放膽文：“初學熟之，廣開胸襟，發舒其志氣，但見文之易，不見文之難，必能放言高論，筆端不窘束矣。”清代學者王筠等人也有類似觀點。可謂論據充分，說理透徹。

另一位一直未脫離教學一線的專家，結合切身體驗也談了自己的觀點：“先規范，后放膽。”他認為寫作要先從仿寫開始，仿句子、仿段落、仿中心、仿結構、仿寫法等，在仿寫中知其文法并規范寫作的路子。因為仿是創的前提和基礎，由仿到創是寫作的必由之路。他的教學實踐證明，先規范后放膽的做法，是最行之有效的。這樣的現身說法極富說服力和感染力。

聽完報告，我內心充滿矛盾：兩種觀點到底哪一種更科學?還是兩種都不科學?這一爭議，點燃了我的探究欲望，引發了我的深度思考。我查閱了大量理論書籍，咨詢了許多一線的教學專家，就兩種觀點進行了深度研究。結果發現，兩種觀點就理論上看，各有道理，又各有不是。第一種觀點先放后收，它重視的是興趣和自信的培養，符合從動機到目的的心理規律。但問題是，學生一開始想怎么寫就怎么寫會導致什么都寫不好。另一種觀點先規范后放膽，太注重文章的規范性，易忽視學生的習作興趣和自信心的培養，學生開始學習時易感到枯燥、乏味。

分析之后，我認為可以從多個方面選題，像“如何解決先放后收中存在的問題”“如何解決先收后放中存在的問題”等等。又一想，如果把這兩種觀點結合起來，即“放中有收，收中有放；先收后放，收放結合，實現互補”，豈不更好?于是我確定了“作文教學中收放結合的路徑研究”這一課題，進行了長期的研究與探索。經過實踐研究，收到了較好的研究效果!

感悟

應該說，教學爭議在理論研究和教學實踐中，無處不在，無時不有。尤其是新課程改革之后，新舊教學理念的矛盾沖突層出不窮，新理念與實踐的偏差也產生眾多爭議。這為從教學爭議處選擇課題提供了廣闊的空間，當然也有一定難度。因此從教學爭議處選課題，要把握以下兩點。

一、就爭議的矛盾焦點，進行深度分析和思考，辯證看待。發現有爭議的內容時，不要人云亦云，更不要趨之若鶩、一味附和。而要潛心分析、研究出那些有爭議的觀點，看爭議雙方或多方的矛盾焦點到底在哪里?各自的觀點到底是什么?據此做出相應的分析、判斷，并研究好各種觀點。比如上邊故事中的兩種觀點之間的矛盾焦點是：“放膽”與“規范”到底是孰先孰后的問題。這兩種觀點究竟哪一種觀點更有道理?必須進行深度分析之后，再從理論上進行研究，并在實踐中進行反復檢驗，才能真正感悟到各個觀點的優勢與疏失。

二、從我出發，確定選題方向。在辯證地看待后，應該從我出發——這包括從我的教學觀點理念出發，從我的具體教學實際情況出發——確定選題方向。選題方向大概有四種：看各個觀點的優勢能否有效整合，就從爭議觀點的整合中確定選題方向；看自己更傾向于哪個觀點，就從強化該觀點的角度去確定方向；著力某一觀點實踐運用或改進，以該觀點的實踐改進策略作為方向；不認同爭議雙方的觀點，自己另辟蹊徑，提出更合理的主張，從而確定選題。