歷史教學中多媒體的運用技巧

任麗華

隨著社會信息化的飛速發展,教育信息化在教育教學工作中的重要作用日益突出。多媒體教學作為教育信息化的一種具體表現,已成為課堂教學改革的必然趨勢。與傳統教學相比較,它具有信息容量大、密度高、范圍廣、操作簡便、教學效果好等優勢,能實現對學生感官的多重刺激,提高學生的學習興趣和學習效率。歷史學科在這方面尤其具有優勢:歷史上留下來的文字、圖片、實物資料浩如煙海;近年以歷史為題材的影視作品也層出不窮。因此,運用多媒體技術,從視覺、聽覺等許多方面讓學生去感受歷史,了解歷史,發現歷史,能給開放型歷史課堂教學帶來無限生機與活力,并提高歷史課堂的效率。但在歷史教學中,也存在著一些誤區,比如簡單地把一些影視資料進行堆砌,對網絡信息不加選擇等。這樣應用的結果,往往不僅沒有起到多媒體應有的作用,反而分散學生的注意力,效果適得其反。那么如何有效地運用多媒體,使課堂教學更加生動高效。筆者結合自己的教學實踐,談幾點自己的看法。

1 備課時做好教學資源的設計與篩選

在教學資源匱乏時,如何搜集更多的教學資源并應用于教學十分重要。但是當大量的教學資源擺在我們面前時,如何對資源進行精心篩選,如何對課堂教學中資源的運用進行精心設計,就顯得尤為重要。

1.1 確定多媒體教學資源種類對某一節歷史課,用什么教學資源,要根據教學的內容進行精心設計。是用圖表、音樂,還是歷史圖片,或者影視資料,要根據這節課的具體內容而定。一個圖表就能說明的問題,就沒必要強求用影視片段去表現。而為了生動再現某一段歷史,就要充分運用影視資料或歷史圖片,這又是一般的文字和語言效果所達不到的。例如,在學習“中國外交事業的發展”一課時,筆者只用了周恩來與尼克松握手和毛澤東與尼克松握手兩幅圖片來介紹中美建交的史實。

1.2 對教學資源進行取舍一段教學影視資料,是不能盲目進行應用的。用好了可以再現歷史,讓學生身臨其境,感受歷史的真實情境。若運用不當,則會把學生的興奮點與注意力吸引到影視劇的故事情節中,不僅起不到教學的應有作用,反而分散學生的注意力,效果適得其反。因此,根據課堂教學的目標、內容進行大膽取舍,才能真正發揮其應有的作用。比如在“甲午中日戰爭”一課的設計上,筆者選取了《甲午風云》這部電影的一段畫面。但筆者沒有大段選取影視片段,而是在介紹到鄧世昌時,選取他和他指揮的戰艦沉入海底的那一段,讓學生真實感受他身上所體現出的愛國主義精神。

1.3 對網絡資源的搜索提供關鍵詞在運用網絡資源進行教學時,為了充分發揮學生學習的主動性,筆者在有些內容的教學上,安排學生上網進行相關資料的搜索。以前,筆者只是把所要求查詢的內容進行布置,讓學生進行自由搜索。但在教學實踐中發現,學生搜索的資料太散,常常偏離教學目標。所以,筆者在備課時就十分注意這個問題,凡是讓學生搜索的東西,自己反復用不同的關鍵詞進行搜索,看哪些關鍵詞搜索的內容更恰當,然后提供給學生。這樣,在學生進行教學資源搜索時,不僅使學生的預習效率提高,課堂教學的效率也得到很大提高。例如,在對“英國資產階級革命”一課的資料進行檢索時,筆者為學生提供“克倫威爾、《權利法案》”等關鍵詞。

2 授課時根據課堂結構進行有機運用

準備好的多媒體教學資源如何進行合理恰當的運用,關系到一節課效率的高低。簡單地進行播放、展示,往往在表面上呈現得熱熱鬧鬧,但實際收效甚微。只有把它與課堂教學內容進行有機結合,在適當的時機推出,才能恰到好處。

2.1 創設情境,感悟歷史思維是人腦對客觀現實的概括和間接的反映,思維活動是在感知的基礎上產生和發展的,感性認識是思維活動的源泉和依據,而感性認識來自于情境。多媒體技術能夠有效地創設逼真的情境,給學生提供情境化的學習活動,使課堂由靜態的學習變為圖文聲像并茂的動態傳播過程。在歷史課堂上,多媒體的運用使學生仿佛身臨其境,學生在這種情境下,不僅學習歷史知識,更重要的是用全身心去感受歷史,使學生從情感的深處去感悟歷史。

2.2 精講選播,畫龍點睛多媒體的運用不能簡單地進行播放,而是要結合課堂教學的實際,在突出重點的時候,在突破難點的時候,把精心選擇的多媒體教學資源,進行適時地播放,從而使教學的重難點迎刃而解。這里要注意的就是,播放的內容、播放的時間、播放的時機都要精心設計,不能隨意化。恰當地運用多媒體教學資源和手段,對一節課可以起到畫龍點睛的作用。反之,則可能會產生沖淡主題的不良效果。

2.3 設疑問難,引發思考多媒體的應用使課堂教學內容豐富多彩、教學效率得到提高。但如果就此滿足還不夠,還要在此基礎上,進行設疑問難。通過一環扣一環的問題創設和層層深入的啟發,使學生的求知欲望由潛伏狀態轉入活躍狀態,充分調動學生思維的積極性和主動性,讓學生的情感體驗、知識學習和智力提高有機地結合起來,由感性認識逐步上升到理性認識,從而使學生的非智力因素與智力因素得以協調發展。

3 課后對運用情況及時進行反思調整

一節課上完后,要及時進行課后反思。不僅是對整節課的教學設計、教學方法等進行反思,也要對這節課的多媒體運用情況進行反思。

3.1 備課方面的調整在備課過程中,所選用的多媒體種類是否恰當,所選擇的多媒體教學內容是否適宜,在多媒體應用的教學設計上哪些地方比較合理,還存在哪些問題,等等。通過反思,擇優汰劣,以調整多媒體的應用設計,為備下一節課打好基礎。

3.2 授課方面的調整反思多媒體在課堂教學的應用上,運用的時機是否恰當,播放的時間長短是否適宜,情境創設的效果如何,對問題的進一步挖掘是否到位,等等。通過這些反思,結合課堂教學的其他方面,對課堂教學的整體效果進行把握,不斷調整課堂教學的各個方面,從而使我們的歷史課堂教學質量得到不斷提高。

總之,恰當地運用多媒體實施教學,可以優化課堂教學,提高教學效率與質量。反之,如果不了解信息化資源與手段的應用規律,使用不當,就會事倍功半。所以,只有合理運用,做好各種教學媒體的有機結合,才能充分發揮其優勢,更好地為教學服務。

(作者單位:吉林省通化縣大泉源中學)