初中數學教學與現代信息技術的整合

時錄勇

1 前言

初中數學教學與信息技術的整合,是從數學教學的需要出發,確定哪些環節、哪些教學內容適合使用現代信息技

術,并選用合適的軟件,創造相應的學習環境,推進現代信息技術在數學中的輔助教學,達到優化數學教學的作用。筆者根據數學教學中的實踐經驗,談談初中數學教學與信息技術整合的幾點嘗試作法。

2 巧借信息技術的交互性,激發學生學習數學的興趣和充分體現學生的主體作用

2.1 多媒體計算機可以產生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式,而且可以立即反饋這種交互方式能有效地激發學生的學習興趣,使學生產生強烈的學習欲望。題組訓練是數學課堂教學的一個重要環節,傳統的方法是點幾位學生到黑板上演板,完畢后教師再講評強調。人機交互則會出現另一片天地。用Authorware制成題組訓練課件,學生筆算后,選擇正確答案。若答對了,窗口立即彈出激勵性文字:“你答對了,真了不起!”若答錯了,窗口馬上顯示“你答錯了,請再試一次”,直至出現正確結果。萬一3次嘗試失敗,則顯示解題步驟。這樣處理,學生學習興趣濃,效率高。若在網絡教室上課,每個學生都有參入機會,教師也能從服務器上迅速查出答題的正誤率,借此調整自己的教學方式。

2.2 人機交互有利于發揮學生的主體作用,有利于激發學生自主學習的積極性傳統的數學教學,教師是主宰,學生是配角,所有的教學活動都是教師事先安排好的,學生只能被動參入這個過程。而優秀的多媒體課件所提供的交互式學習環境中,學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所學的內容的深淺,來選擇適合自己水平的練習作業。

初中數學復習課或習題課,特別適合人機交互的學習環境,從前置知識復習、精選例題講解,到鞏固練習作業,每一教學環節都可以設置成不同的層次。學生根據自身情況,選擇性地進入相應層次,當然還有機會進入高一層次。這種交互性提供多種的主動參與活動,為學生主動性、積極性的發揮創造良好的條件,從而使學生能真正體現學習的主體作用。

3 巧借信息技術提供的外部刺激的多樣性,有利于學生對數學知識的獲取與保持

信息技術提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激,它既能看得見、聽得著,還能用手操作。這種多樣性的刺激,比單一地聽教師講解強得多,非常有利于知識的獲取和保持。

3.1 化抽象為直觀初中數學的概念教學是教學中的難點,學生幾乎被動地從教師那里接受數學概念,只有靠強化記憶知道概念的共性和本質特征。數學中的“函數”,就是一個典型的概念教學,關鍵是讓學生對“對于x的每一個值,y都有唯一值與它對應”有一個明晰直觀的印象。運用多媒體的直觀特性,分別顯示解析式y=x+1,《數學用表》中的平方表、天氣晝夜變化圖像等,用聲音、動畫等形式直觀地顯示“對于x的每一個值,y都有唯一值與它對應”。最后播放三峽大壩一期蓄水時的錄像,引導學生把水位設為y,時間設為x,就形成y與x的函數關系。不僅引起學生的自豪感,而且對函數概念理解非常透徹。

3.2 化靜止為運動運動的幾何圖形更加有效地刺激大腦視覺神經元,產生強烈的印象。幾何“圓”這一章,各知識點都是動態鏈接的,許多圖形的位置發生變化,圖形間蘊藏的規律和結論是不變的。熟悉《幾何畫板》的教師,無一例外會用《幾何畫板》來演示“圓冪定理”,即相交弦定理→割線定理→切割線定理→切線長定理,鼠標一動,結論立現,效果相當好。

3.3 化繁瑣為簡明計算機輔助教學的一個重要出發點是更好地實現教學目標,突破重難點,提高課堂教學效率。數學中的“頻率分布”,在傳統的教學中,教師引著學生在“50名女學生身高”數據中,找最大值、最小值;再分組;一個一個地數出每組中數據的個數;計算頻率;繪頻率分布表,畫頻率分布直方圖,既繁瑣又費時。用計算機輔助教學,簡潔明了,把50個數據輸入Excel,排序,最大值和最小值、各組中的頻數,一目了然。用Excel還能方便地繪出柱狀圖,類似頻率分布直方圖。

當然,初中數學與信息技術的整合,并非強調所有的數學內容都適合計算機輔助教學,它只可巧用,不能濫用。就如數學課程標準所指出的,不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動;不提倡利用計算機演示來代替學生的直觀想象,來代替學生對數學規律的探索。初中數學的課程改革只有巧借現代信息技術的優異性能,才能使二者的有機整合提升到一個新的高度,從而達到優化數學的學習過程和學習資源的目的。

(作者單位:湖北省鄖縣桂花中學)