讓多媒體為語文教學錦上添花

王廣柱

語文學科具有濃郁的美育特色,語文課本上那一篇篇具有情感震撼力量的課文,廣大語文教師利用傳統教學手段卻有難以窮盡其美之憾。多媒體的出現,給語文教學注入新的活力,給語文這門古老的學科注入新的血液。多媒體的運用能展現出鮮艷的色彩、優美的音樂、逼真的形態,可以使學生的思維動態化,激發學生的情感,還能加深學生對課文的理解,把語文教學之美表現得淋漓盡致,提高課堂教學效率。

1 利用多媒體化繁為簡,增大課堂容量

多媒體教學貫通古今中外,跨越上下數千年,溝通過去現在與未來,創設一個嶄新的語文教學天地。憑借其獨特的形象性、趣味性、新穎性,對人的視覺、聽覺、甚至心理觸覺產生全方位的綜合刺激,增多課堂信息傳遞的通道,增大課堂的語文信息容量,極大地拓寬學生的知識面,開闊學生視野。如《桂林山水》一課以優美的語言描繪桂林奇美的水光山色,辭藻華麗,贊頌了祖國美麗的河山,表達了作者對大自然無限的熱愛。課文中如:“漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠……”這些“靜、清、綠、奇、秀、險”的山水特點和優美畫面單憑教師著意的渲染贊嘆很難達到預期的效果。適時地播放一段桂林山水的錄像片,那清澈碧綠的漓江水,形態萬千的險峻山峰頓時清晰地展示在學生的眼前,“形美以感目”、“音美以感耳”、“意美以感心”,學生的興趣一下子被激發起來,進入一種最可貴的境界中,為大自然的神奇壯美深深折服。課文最后一段所描述的優美畫面也形象地印進學生的腦海里。“舟行碧波上,人在畫中游”的意境名不虛傳。

2 利用多媒體突出重點,突破難點

學習的過程就是對未知世界探尋的過程,荀子說過:“不聞不若聞之,聞之不若見之。”由此可見,聞、見乃是教育的基礎,借助計算機能夠將文字、聲音、圖像、動畫等綜合一體化,產生直觀、生動、形象的效應,化抽象為具體,把教學難點生動地展現出來,刺激感官,讓學生最大限度地發揮想象力,全方位感知更多的信息,提高教學效率,激活學習的驅動力。例如在上《瀑布》一課時,單憑教師的講授,學生難以理解瀑布有多高、多大,聲音有多響。利用多媒體把那凌空而下、半灑云天的壯觀景象赫然呈現在學生面前,巨大的瀑布從陡峭的峰頂噴瀉而下,如江河般奔騰不息,如耀眼的白練懸掛于蒼山翠峰之間,飛瀉之勢如千軍萬馬,發出震耳欲聾的轟鳴。讓學生暢談此時的想象,領悟強烈的感情和豐富的想象,體會氣勢磅礴的意境美。從多方面去刺激學生的感官,促使他們對信息的攝入變得加速和主動,從而提高學生的觀察和分析能力。

3 利用多媒體拓展課外延伸,拓寬學習領域

語文課程應植根于現實,面向世界,面向未來。語文課程應是開放而富有活力的,應拓寬語文學習和應用的領域,注重跨學科的學習和現代科技手段的運用,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。評價一節小學語文課堂教學的效果,關注這節課教學知識的容量,課堂效果與課堂知識容量有著重要的聯系。傳統的小學語文教學,課堂知識的傳播主要來源于教師的口授與教師的黑板板書,這必然在很大程度上限制語文課堂信息的含量,從而使之具有一定的局限性。在語文閱讀教學的過程中,教師不僅要教學生知識,還要想方設法引導學生發散思維,培養他們的創新能力。而如果利用多媒體,就可以使學生大大增加聽和看的機會;用文字、圖像、聲音的巧妙結合,實現課內外的溝通,全面提高課堂教學效率,提高學生的整體素質。如學習了《小壁虎借尾巴》,可讓學生在網上瀏覽有關動物再生的知識

4 利用多媒體,煥發學生情感

對于小學生來說,如果教學缺乏形象,缺少情感紐帶的聯結,這樣的語文教育將是失敗的教育。多媒體語文教學的一個突出特點是以鮮明生動的情感紐帶,將教師、教材、媒體、學生緊緊地連接起來,使語文課堂教學能產生以情動人、以情感人、以情育人的效果。這種情感紐帶并非機械地組合,而是將圖、文、形有機地結合,形成情景交融的學習氛圍環境,形成情感輻射力。

例如在教學《豐碑》時,為了幫助學生走進課文特定的場景,筆者在課件中設計一個“大雪紛飛,狂風呼嘯的大雪山上,一支隊伍艱難地行進著”的畫面,再加上教師繪聲繪色的描述,立即把學生帶入一個特定的環境中,學生的情感被調動起來。第七自然段對軍需處長的描寫是課文的重點,指導朗讀中,多媒體課件由小到大逐步演示出軍需處長依靠樹干的形象。軍需處長的形象在學生心中逐漸清晰、高大起來,配上深沉的音樂,這畫面、這聲音強有力地震撼著學生的心靈、學生的認識,學生的感情在潛移默化中得到升華,朗讀時就可以產生感情上的共鳴。

信息技術給小學語文教學注入無限的生機和活力,對促進學生的全面發展、主動汲取知識和個性發展起到決定性的作用。因此,在語文教學中,要恰當合理地使用多媒體,為語文教學增添新的神韻!

(作者單位:山東省滕州市木石鎮沂河學校)