挖掘學生個體差異資源的策略

孫建順

隨著課程改革的深入,課程資源的重要性逐漸顯現出來。越來越多的基礎教育工作者投入到開發與利用課程資源的行列中來。綜觀目前各級各類雜志的報道,忽視對學生個體內在差異這種特有的資源的關注。筆者認為,學生之間的差異是客觀存在的,知識面有寬有窄,學習水平有高有低,認知能力有強有弱。多元智力理論指出:每個人都是具有多元智力的個體,智力之間的不同組合造成個體間的智力差異。面對差異,是消極觀望,把它作為學生學業成就差異的理由,還是積極應對,把它當作一種教學資源來開發,這是2種教育觀念在教學行為中的不同隱現。差異既是學生發展的前提,也是開展教學的基礎,要承認并尊重它,把它作為一種教學資源去珍惜、去開發,使每一個學生都能得到充分的發展。

1 選擇:滿足不同個體的學習需求

多元智力理論指出:每個學生都有不同的智能組合,有自己的智能強項和智能弱項,也有與此相應的獨特的認知方式。面對同樣的學習要求,學生會憑借自己的經驗,用自己的方式去思考和解決問題,從而產生不同的學習需求。因而應允許學生在一定范圍內根據自己的興趣、愛好來選擇學習內容,根據自己的習慣來選擇學習方式。如在游戲教學中,最后一個環節是學生創編游戲。筆者讓學生根據自己的學習興趣和強項,自由選擇,自己組合,進行創編游戲。結果學生就自由分成球類小組、跑步類小組、技巧類小組、跳躍類小組、投擲類小組等小組。由于游戲內容是學生自己選擇,合作小組人員也是自由組合,學生仁者見仁,智者見智,創編出各種各樣的新穎游戲,讓聽課的教師喜出望外,頗感驚奇。

2 合作:發揮不同個體的智能強項

不同的人有著不同的智力傾向。教師要充分了解學生的興趣愛好和智力強項,創造條件使每一個學生都有機會展示和發展自己的強項。教學中,教師可根據學習活動的需求,按組內異質、組際同質的要求,把學生分成若干合作學習小組,在群體的合作學習中,使學生的智力強項得到充分發揮和發展。如在一次“摘桃子”的活動課中,學生帶著摘桃的工具(一根短繩)要翻過跳箱,走過浪板、獨木橋,攀過平梯,到2.5米高的爬桿(桃樹)上摘桃子(壘球)。課堂要求每個學生必須通過全部障礙親手摘到一個桃子。一開始學生的積極性很高,但許多學生在通過浪板、平梯和爬桿時遇到困難,產生放棄的念頭。于是筆者引導他們相互幫助,能力強的幫助能力弱的,最后他們過了一個又一個障礙。在摘桃時花樣更多,會爬桿的爬上去摘, 不會爬的用跳繩套,還不行的就疊羅漢……教師采用合作的教學方法,為每一個學生提供發展特長的機會,在相互合作中使每一個學生都得到發展。

3 交流:促進不同個體的思維發展

不同的個體思考問題的方法、解決問題的策略都有自己的特點,這正是開展教學活動最有價值的教學資源。教師應組織學生開展交流活動,鼓勵學生將自己的學習方式、思維過程展示出來,讓不同個體的思維在交流中碰撞,在碰撞中產生智慧的火花。如在前滾翻教學時,有不少學生翻不過去,或者翻過去不能成蹲撐,或滾出墊子。針對這些學生的錯誤動作,筆者沒急著告訴學生糾正的方法,而是把學生分成若干個學習小組,每組承擔一項攻克錯誤動作的任務,通過集體思考與體驗,找出存在錯誤動作的原因與解決的方法。最后進行全班交流,每一個小組都針對自己一組的問題告訴同學錯誤原因與解決方法,讓其他學生在學習的過程中能夠避免。這樣的交流,每個人都有機會展示自我,能引起學生從不同側面對問題進行再認識,再思考,同時學生都也會自覺地對自己的認知過程進行反思、整理,促進思維的深入和發展。

4 評價:激勵不同的個體享受成功

不同的學習個體學習起點不同,認知水平和認知風格迥異。傳統的單一的橫向評價方式,很大程度上挫傷了部分學生的積極性,過分把學生評價競技化、比賽化,不能把學生評價作為繼續促進學生學習的有效手段。這種評價既不科學,也不客觀,尤其對“特殊生”來說更不現實。由于一些學生自身的特殊原因,無論怎樣努力也達不到考核的標準。新課程倡導綜合評價、質性評價、多元評價、過程評價等,其目的無非是發揚評價的激勵功能,促進每一位學生的發展。例如在前滾翻教學中,請學生組成學習小組為自己組里的每一個同學打分:做得好的同學給他(她)貼上小紅花或是畫上五角星;如果有哪個學生產生錯誤動作或完成的不是優美動作,及時幫他糾正動作;有的學生看到其他學生比自己做得好,就找兩者的差距,然后改進動作,取得最好成績。通過學生對自我學習的過程方法、效果進行自評、互評,讓他們在評價中充分發表自己的見解和看法,享受學習的樂趣,在不知不覺中找到自己動作的差異。同時也增強學生的自信,更快地參與到下一階段的學習之中。

差異是客觀存在。正視現實,把差異當作一種教學資源來開發,讓每一位學生成為發光的“金子”,應該成為所有教師的追求。

(作者單位:江蘇省常州市新北區小河中心小學)