優化化學課堂教學過程

李傳寶

1 選擇優化教學策略,注重“教師為主導、學生為主體”“提高素質、培養應試能力”的關系

1.1 創設情境,激發學習動機如在“怎樣得到氧氣”的教學中,先提出氧氣的重要用途,然后再引到氧氣制取方法的學習上,這樣學生對于學習就覺得有一個實際情境,也覺得化學和自己的生活很貼近,學起來就會覺得輕松很多。再利用現代教學手段模擬氧氣的工業之法,使學生身臨其境,然后提出問題:“實驗室制取少量的氧氣具備這樣一套大規模的工業制取氧氣的設備嗎?”學生在思考中開始繼續新的知識的傳授。

1.2 多方誘導,組織學生探究教學時,要采用多種形式對學生進行引導。如有選擇地對舊知識的要點進行檢索,幫助學生對新舊知識構建聯系、在演示實驗或學生實驗中為學生指明觀察要素和實驗重點、為學生實驗探究提供提示性的指導,對于復雜的、綜合性強而學生難以一步達到目的的問題進行分解和鋪墊,描述預期的結果或成功標準,創設成功的學習情境(即讓學生成功地獲得對各種問題的解決,從而使好奇心和學習愿望得以滿足,并體驗到探究活動的快樂的情境)等。如“氧氣的制取”的教學,在氧氣的實驗室制法的教學過程中并不是簡單地直接就告訴學生氯酸鉀在二氧化錳作催化劑的條件下加熱得到氧氣,而是學生通過自己預習,設計對比實驗方案,引導學生討論探究是什么物質的分解得到氧氣,從而有利于學生的自主學習,提高效率。

1.3 融會貫通,注重方法培養在教學過程中,教師經常引導學生對所學的知識進行歸納總結,通過進一步歸納整合,理順知識脈絡,形成學生自己的整體知識體系,從而實現知識的系統化。教學時,教師逐一予以適當的提示或幫助,在此基礎上引導學生自行歸納總結、概括整合,使學生通過概括總結,不僅獲得知識本身的意義,而且把新知識與舊知識聯系起來去理解和把握,自覺地把握各個知識間的整體聯系。如通過“怎樣得到氧氣”的教學活動,學生不僅知道氧氣是怎樣制備的,也為今后學習其他氣體的制備提供一種探究學習的方法。學生能夠習慣用這樣的舉一反三的思維去思考問題,也就是走出學會學習的第一步。

1.4 指導訓練,鞏固所學知識運用所學的化學知識去嘗試解決相關問題,不但為教師提供獲取教與學的教學情況的有力保障,而且還能促使學生對化學知識的鞏固。因此,在課堂教學的最后階段為學生提供適當的練習訓練,有相當重要的意義。關于訓練,在具體的教學實踐中多注意以下幾個方面:1)聯系的內容上要緊緊圍繞所學化學知識的實質性內容或學生學習過程中容易混淆、容易錯誤的部分來選編;2)練習的數量上,要控制適度,并非越多越好;3)練習的形式上,提醒應盡可能做到豐富多彩;4)練習的層次要求上,也應多種多樣,如有知識再現性練習、探索性練習及綜合性練習。另外還要做好訓練的指導工作,只有這樣才能促進學生有效地鞏固所學的知識。

2 從實際情況出發,運用適當的教學方法

不同的教學策略都有其利弊,因此,對于統一教學內容,教學方法也要因班級的情況不同而變化。任何教學程序都包含“導入、展開、結束”3個階段。怎樣導入?怎樣展開?怎樣結束?應根據學生認知水平、教學目標和教材內容3方面因素的分析和組合,遵循教學規律和教學原則,因材施教。例如“怎樣得到氧氣”的教學,對于學習程度較好的班級,在實驗室制取氧氣方法中,二氧化錳作催化劑是質量和化學性質不同的驗證上,讓學生自己設計方案來分離得到二氧化錳,既學習新知識,又增強學生解決實際問題的能力;對于學習程度較差的班級采用教師提出方案,學生動手操作的方法。

3 師生情感互動,提高課堂教學質量

情感教學不僅適合于教學內容中包含情感因素的學科,如語文、歷史等,而且對于教學內容并不包含情感因素的數理化等學科同樣適合。教師在化學教學過程中可以對教學組織形式和教學評價等進行情感化處理,創設情感氛圍,達到“知情并茂”的效果。

4 注重課堂學生信息反饋,提高課堂教學質量

在課堂教學過程中,教師的教和學生的學相互作用、相互促進、相互影響。在教學過程中,教師應創造具有民主氣氛和科學氣息的課堂教學環境,摒棄一言堂、滿堂灌的傳統教學思想和方法,真正樹立以學生為主體的教學觀念,平等對待每個學生的個性和學習過程中的差異。教師應有意識地抓住學生的反饋信息,便于在以后的教學中采取不同的教學策略。只有教師的信任和鼓勵,才會增進師生間情感的交流,調動學生的學習積極性,發揮非智力因素對學習的正面影響,從而使整個教學過程變得親切、自然、愉快、順暢。

(作者單位:山東省沂源縣魯村中學)