英語(yǔ)詞匯記憶心得

臧燕杰

詞匯記憶一直是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),如何幫助學(xué)生有效快速地記住單詞是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),因此詞匯記憶教學(xué)的重要性不言而喻。

詞匯是語(yǔ)言的最小意義單位,人類思維活動(dòng)和思想交流首先是依靠詞匯進(jìn)行的。著名學(xué)者威爾金斯(1972)說(shuō)過:沒有語(yǔ)法,表達(dá)甚微;沒有詞匯,表達(dá)為零(Without grammar, very little can be conveyed, without vocabulary, nothing can be conveyed)。詞匯學(xué)家麥加錫(1990)說(shuō)得更直接:一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言,其語(yǔ)法無(wú)論學(xué)得多么好,語(yǔ)音無(wú)論掌握得多么漂亮,沒有詞匯來(lái)表達(dá)各種意義,語(yǔ)言交際就難以實(shí)現(xiàn)。正因?yàn)槿绱?一個(gè)人掌握詞匯的多寡和牢固與否,直接影響他的語(yǔ)言表達(dá)能力,影響他思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度。因此,作為英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)的詞匯教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平就顯得尤其重要。

而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中,高中英語(yǔ)詞匯的記憶經(jīng)常被忽略掉,在大力普及閱讀的形勢(shì)下,究竟該如何對(duì)待高中學(xué)生的詞匯記憶,確實(shí)值得人們深思。一直以來(lái),筆者認(rèn)為高中生在經(jīng)過初中系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后,詞匯記憶應(yīng)該不是什么難題。可在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生連最基本的根據(jù)音標(biāo)讀單詞都做不好,所以高中生的詞匯記憶不容忽視。下面筆者就自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體會(huì)來(lái)談一下高中生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。

1 重視學(xué)生單詞的讀音

雖然現(xiàn)在已經(jīng)是高中生,大部分學(xué)生都接受過系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí),但筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生音標(biāo)學(xué)得并不好,具體表現(xiàn)在單詞不會(huì)讀,不知道字母組合的發(fā)音規(guī)律,還是單純地死記硬背單詞。這樣子背的單詞很容易就忘記,而且會(huì)使學(xué)生對(duì)單詞記憶產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以單詞讀音的確應(yīng)該加強(qiáng),尤其是在高一的時(shí)候。在對(duì)單詞有很好的讀音把握之后,才會(huì)更高效率地記憶單詞。教師必須幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)會(huì)音標(biāo)知識(shí),讓學(xué)生詳細(xì)地總結(jié)、熟記和使用字母及字母組合在重讀音節(jié)、非重讀音節(jié)中的發(fā)音規(guī)則。學(xué)生一旦掌握了這個(gè)識(shí)記單詞的方法,就可以節(jié)約大量的記詞時(shí)間,而且效果較為持久,既增強(qiáng)興趣、信心,又增加成功感,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2 重復(fù)鞏固,也就是單詞的重現(xiàn)率問題

單詞背記過程是個(gè)強(qiáng)調(diào)反復(fù)的過程。因此,每隔一段時(shí)間就要進(jìn)行復(fù)習(xí),鞏固所學(xué)單詞,根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律,應(yīng)先多后少地來(lái)安排復(fù)習(xí)時(shí)間。學(xué)生都有這樣的學(xué)習(xí)體會(huì),有些單詞可能相對(duì)較難,但因?yàn)樵谡n文中或是日常生活中可以接觸到,這樣的記憶就不是什么難事。比如environment、dictionary、gymnasium,會(huì)被經(jīng)常提起,見到兩三次就會(huì)很容易記住。因此在記憶單詞的過程中,學(xué)生要注意給自己創(chuàng)設(shè)情境,除了英語(yǔ)課堂上提供的之外,可以把重點(diǎn)難點(diǎn)單詞整理一下,每隔三五天拿出來(lái)看一下,真正可以做到眼熟,通過及時(shí)的循環(huán)記憶,就能把單詞記牢。

3 強(qiáng)化運(yùn)用重點(diǎn)單詞

有一部分單詞,學(xué)生從剛開始接觸英語(yǔ)時(shí)就學(xué)過,但隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷加深,它們的詞義不斷擴(kuò)展。筆者認(rèn)為這樣的單詞可以當(dāng)作重點(diǎn)的整理對(duì)象,針對(duì)詞義記憶,這對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幫助很大,同時(shí)擴(kuò)大對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握。

4 構(gòu)詞法的掌握

就如漢語(yǔ)的造字法一樣,英語(yǔ)也有自己的構(gòu)詞法。構(gòu)詞法的掌握可以起到舉一反三、事半功倍的效果。英語(yǔ)中有3種構(gòu)詞法,詞的轉(zhuǎn)化(Conversion)、詞的派生(Derivation)、詞的合成(Compounding)。

4.1 轉(zhuǎn)化即由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種詞性。這個(gè)比較簡(jiǎn)單,單純?cè)~性的轉(zhuǎn)化在平常的閱讀中就有所體現(xiàn),不用費(fèi)心去記憶,在閱讀語(yǔ)境中也可以推斷出來(lái)。例如:fish(n.魚,v.釣魚);fly(n.蒼蠅,v.飛行);average(n.平均數(shù),adj.平均的,v.使平均)。

1)He finished his first season as one of the top scorers in the league, with an average of 28.2 points per game.

2)During this time, the average number of points he scored was more than 30 points per game.

3)He is the only NBA player who averaged over 50 points per game for an entire season.

4.2 派生即通過加前綴(prefix)或后綴(suffix)構(gòu)成另一個(gè)詞。這是構(gòu)詞法中基本的有效的擴(kuò)充詞匯的方法。例如:like(喜歡)——dislike(不喜歡),加前綴dis;luck(幸運(yùn))——lucky(幸運(yùn)的),加后綴y。教師可以在教學(xué)過程中讓學(xué)生總結(jié)和積累表示固定意思的前后綴,這樣會(huì)取得事半功倍的效果。

4.3 合成即由2個(gè)或更多的單詞合成一個(gè)單詞。這樣單詞的特點(diǎn)往往可以根據(jù)組成的單個(gè)單詞來(lái)推斷出新單詞的意思,所以只要把原有單詞的詞義掌握好就可以,大部分合成詞都符合這樣的規(guī)律。如:bedroom(n.臥室)是bed(床)+room(房間)。構(gòu)詞法是學(xué)生在記憶英語(yǔ)單詞時(shí)都會(huì)用到的方法,但教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意總結(jié),以便學(xué)生更好地掌握。

詞匯在高中的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)不被當(dāng)做重點(diǎn)來(lái)強(qiáng)調(diào),卻是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本部分。在教學(xué)過程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生克服學(xué)習(xí)英語(yǔ)最根本的障礙,這樣對(duì)于學(xué)生以后英語(yǔ)的學(xué)習(xí)起到很好的推波助瀾的作用。

(作者單位:山東省煙臺(tái)格邁納爾中學(xué))