新課程改革背景下的作業(yè)批改

吳海濤

1 前言

現(xiàn)行的新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重,強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷與發(fā)展功能,弱化評(píng)價(jià)的選拔與淘汰功能;強(qiáng)化評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)作用,弱化評(píng)價(jià)的外在誘因和壓力作用。要改變過(guò)分追求評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化和客觀化的傾向,突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。”教學(xué)改革的熱門課題是如何改進(jìn)課堂教學(xué),如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,如何發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)等。其實(shí)教學(xué)的改革也包括屬于教學(xué)五環(huán)之一的作業(yè)改革,因?yàn)樽鳂I(yè)改革是教學(xué)過(guò)程中非常關(guān)鍵的組成部分。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,根據(jù)新課程改革的要求,淺談自己在作業(yè)批改方面的點(diǎn)滴嘗試。

2 批改作業(yè)中存在的問(wèn)題

小學(xué)作業(yè)的批改方法多半采用“全批全改”。隨著教學(xué)改革的逐步深入,以及時(shí)代對(duì)培養(yǎng)新型人才的需要,筆者認(rèn)為“全批全改”有它的局限性,同時(shí)也存在一些問(wèn)題。

2.1 教師花費(fèi)在批改作業(yè)上的時(shí)間過(guò)多教師為了提高自己的教學(xué)質(zhì)量,片面增加學(xué)生的作業(yè)量,而且所有的作業(yè)又全批全改。而每個(gè)教師至少任2個(gè)課程的教學(xué)工作,這樣每天至少要花2個(gè)多小時(shí)的時(shí)間批改作業(yè)。尤其是批改計(jì)算題、作圖題、作文、周記等還要花費(fèi)更多的時(shí)間。再加上平時(shí)的小測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)驗(yàn)、備課……教師忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。這樣一來(lái),教師探索教學(xué)改革的時(shí)間難以保證,當(dāng)然教學(xué)改革也難以付諸實(shí)踐。

2.2 學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)新課程理念下突出的特點(diǎn)是開發(fā)學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生能力,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。可是作業(yè)的“全收全批全改”成了學(xué)生的最大負(fù)擔(dān),學(xué)生多半忙于做作業(yè),完成作業(yè)任務(wù),不管對(duì)與錯(cuò)。特別是練習(xí)題的重復(fù)訓(xùn)練,使學(xué)生沒(méi)有多余甚至根本沒(méi)有去自主學(xué)習(xí)、探索思考的時(shí)間,學(xué)生主動(dòng)思考、自我發(fā)展的積極性受到壓制。

2.3 師生雙方獲得的作業(yè)信息失真度較大學(xué)生做作業(yè),教師批改作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù),是師生雙方獲得信息的重要通道。可是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,有很多學(xué)生為了按時(shí)完成作業(yè),只好抄襲作業(yè),教師也只好“上當(dāng)受騙”。由于時(shí)間緊,教師批改作業(yè)只用“√”“×”等簡(jiǎn)單符號(hào)。對(duì)于錯(cuò)題,學(xué)生只知道做錯(cuò)了,但不知道錯(cuò)在哪里,“知其然,而不知其所以然”。

綜上所述,不難看出,作業(yè)的“全收全改全批”使教師很辛苦,它不但束縛教師的教研積極性,還束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以,改革作業(yè)批改方法應(yīng)當(dāng)受到應(yīng)有的重視。

3 批改作業(yè)的幾種方法嘗試

布置作業(yè)、批改作業(yè)不僅僅是重要環(huán)節(jié),還是師生雙方獲得信息的重要窗口。精心布置作業(yè),認(rèn)真批改作業(yè),能使師生雙方及時(shí)接受正確的教學(xué)信息,加快信息反饋的速度。只有師生共同的努力、配合,才能真正達(dá)到做作業(yè)和批改作業(yè)的目的。布置作業(yè)、批改作業(yè)應(yīng)該形式多樣,但關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生的總體素質(zhì)。

3.1 隨堂批改作業(yè)新課后,簡(jiǎn)單的作業(yè)可當(dāng)堂完成,采用競(jìng)賽搶答、小組比賽等方法,當(dāng)堂集中統(tǒng)一批改。這樣既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,加快完成作業(yè)的速度,還可鍛煉學(xué)生的當(dāng)即反應(yīng)能力,增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.2 教師面批對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)練習(xí),做到人人過(guò)關(guān)。教師利用課外時(shí)間與學(xué)生面對(duì)面出題批改,及時(shí)指出其錯(cuò)誤,啟發(fā)弄清錯(cuò)誤的原因,并要求學(xué)生馬上進(jìn)行訂正。

3.3 小組批改作業(yè)把不同水平的學(xué)生安排成幾個(gè)小組,課堂上的有些作業(yè),教師先檢查最早完成的作業(yè),每小組檢查一人,然后由其檢查同組的其他人,并監(jiān)督、幫助他們進(jìn)行訂正。對(duì)于課外的作業(yè),同樣可采取這種方法。有些簡(jiǎn)單的作業(yè),可直接由小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促組員完成。教師對(duì)小組批改后的作業(yè)進(jìn)行抽樣檢查,了解和掌握學(xué)生完成作業(yè)的情況。

3.4 自改和互改對(duì)于一些簡(jiǎn)單的練習(xí),教師可先報(bào)知作業(yè)答案,然后讓學(xué)生自批自改,自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,找出原因,及時(shí)糾正。還可以同桌或小組間相互批改,如有問(wèn)題,馬上提出,教師立即講解。這樣既能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又能提高學(xué)生自我發(fā)展的能力。

3.5 生“評(píng)”師課前,教師先把上次的作業(yè)做在黑板上,將學(xué)生作業(yè)中典型的錯(cuò)誤列出,復(fù)習(xí)提問(wèn)時(shí)組織學(xué)生批改。由于學(xué)生長(zhǎng)期被教師評(píng)價(jià),一下子變成批改教師的作業(yè),積極性很高,會(huì)批改得特別認(rèn)真。在批改的過(guò)程中,學(xué)生進(jìn)行一次系統(tǒng)的反思性的思考和評(píng)價(jià),弄清正確答案,理清思路,加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)上述幾點(diǎn)嘗試,可以使教師變主角演員為導(dǎo)演,也可以使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,充分發(fā)揮教與學(xué)雙方的積極性。學(xué)生勤于做作業(yè),樂(lè)于做作業(yè),提高作業(yè)的有效性。

(作者單位:湖北省鄖縣白浪鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校)