新課程改革背景下的作業(yè)批改

吳海濤

1 前言

現(xiàn)行的新課程標準明確指出:“對學生的評價注重評價與教學的協(xié)調統(tǒng)一,強調過程評價與結果評價并重,強化評價的診斷與發(fā)展功能,弱化評價的選拔與淘汰功能;強化評價的內在激勵作用,弱化評價的外在誘因和壓力作用。要改變過分追求評價的標準化和客觀化的傾向,突出評價的整體性和綜合性。”教學改革的熱門課題是如何改進課堂教學,如何培養(yǎng)學生的思維能力,如何發(fā)展學生的綜合素質等。其實教學的改革也包括屬于教學五環(huán)之一的作業(yè)改革,因為作業(yè)改革是教學過程中非常關鍵的組成部分。筆者結合自己的教學實際,根據(jù)新課程改革的要求,淺談自己在作業(yè)批改方面的點滴嘗試。

2 批改作業(yè)中存在的問題

小學作業(yè)的批改方法多半采用“全批全改”。隨著教學改革的逐步深入,以及時代對培養(yǎng)新型人才的需要,筆者認為“全批全改”有它的局限性,同時也存在一些問題。

2.1 教師花費在批改作業(yè)上的時間過多教師為了提高自己的教學質量,片面增加學生的作業(yè)量,而且所有的作業(yè)又全批全改。而每個教師至少任2個課程的教學工作,這樣每天至少要花2個多小時的時間批改作業(yè)。尤其是批改計算題、作圖題、作文、周記等還要花費更多的時間。再加上平時的小測驗、單元測驗、備課……教師忙得團團轉。這樣一來,教師探索教學改革的時間難以保證,當然教學改革也難以付諸實踐。

2.2 學生完全處于被動狀態(tài)新課程理念下突出的特點是開發(fā)學生智力,培養(yǎng)學生能力,讓學生做學習的主人?？墒亲鳂I(yè)的“全收全批全改”成了學生的最大負擔,學生多半忙于做作業(yè),完成作業(yè)任務,不管對與錯。特別是練習題的重復訓練,使學生沒有多余甚至根本沒有去自主學習、探索思考的時間,學生主動思考、自我發(fā)展的積極性受到壓制。

2.3 師生雙方獲得的作業(yè)信息失真度較大學生做作業(yè),教師批改作業(yè)是課堂教學的延續(xù),是師生雙方獲得信息的重要通道?？墒窃趯嶋H教學過程中,有很多學生為了按時完成作業(yè),只好抄襲作業(yè),教師也只好“上當受騙”。由于時間緊,教師批改作業(yè)只用“√”“×”等簡單符號。對于錯題,學生只知道做錯了,但不知道錯在哪里,“知其然,而不知其所以然”。

綜上所述,不難看出,作業(yè)的“全收全改全批”使教師很辛苦,它不但束縛教師的教研積極性,還束縛學生的學習積極性。所以,改革作業(yè)批改方法應當受到應有的重視。

3 批改作業(yè)的幾種方法嘗試

布置作業(yè)、批改作業(yè)不僅僅是重要環(huán)節(jié),還是師生雙方獲得信息的重要窗口。精心布置作業(yè),認真批改作業(yè),能使師生雙方及時接受正確的教學信息,加快信息反饋的速度。只有師生共同的努力、配合,才能真正達到做作業(yè)和批改作業(yè)的目的。布置作業(yè)、批改作業(yè)應該形式多樣,但關鍵是調動學生學習的積極性,提高學生的總體素質。

3.1 隨堂批改作業(yè)新課后,簡單的作業(yè)可當堂完成,采用競賽搶答、小組比賽等方法,當堂集中統(tǒng)一批改。這樣既可提高學生學習積極性,加快完成作業(yè)的速度,還可鍛煉學生的當即反應能力,增強學生的競爭意識。

3.2 教師面批對教學中的重難點練習,做到人人過關。教師利用課外時間與學生面對面出題批改,及時指出其錯誤,啟發(fā)弄清錯誤的原因,并要求學生馬上進行訂正。

3.3 小組批改作業(yè)把不同水平的學生安排成幾個小組,課堂上的有些作業(yè),教師先檢查最早完成的作業(yè),每小組檢查一人,然后由其檢查同組的其他人,并監(jiān)督、幫助他們進行訂正。對于課外的作業(yè),同樣可采取這種方法。有些簡單的作業(yè),可直接由小組組長負責督促組員完成。教師對小組批改后的作業(yè)進行抽樣檢查,了解和掌握學生完成作業(yè)的情況。

3.4 自改和互改對于一些簡單的練習,教師可先報知作業(yè)答案,然后讓學生自批自改,自己發(fā)現(xiàn)錯誤,找出原因,及時糾正。還可以同桌或小組間相互批改,如有問題,馬上提出,教師立即講解。這樣既能充分調動每個學生的學習積極性,又能提高學生自我發(fā)展的能力。

3.5 生“評”師課前,教師先把上次的作業(yè)做在黑板上,將學生作業(yè)中典型的錯誤列出,復習提問時組織學生批改。由于學生長期被教師評價,一下子變成批改教師的作業(yè),積極性很高,會批改得特別認真。在批改的過程中,學生進行一次系統(tǒng)的反思性的思考和評價,弄清正確答案,理清思路,加深對問題的認識。

通過上述幾點嘗試,可以使教師變主角演員為導演,也可以使學生變被動為主動,提高學生學習的興趣,充分發(fā)揮教與學雙方的積極性。學生勤于做作業(yè),樂于做作業(yè),提高作業(yè)的有效性。

(作者單位:湖北省鄖縣白浪鎮(zhèn)九年一貫制學校)