中學(xué)數(shù)學(xué)后進生的成因及對策

姚玉偉

1 前言

在實施九年義務(wù)教育后,所有的小學(xué)畢業(yè)生都無條件地升入初中學(xué)習(xí),由于學(xué)生個體差異、初中教材內(nèi)容的加深、教學(xué)要求的提高、學(xué)習(xí)方法的改變、外界因素的干擾等多方面的原因,學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象特別嚴重。在數(shù)學(xué)方面尤為突出。優(yōu)生在不斷減少,后進生在逐漸增多,而且隊伍越來越龐大。如果教師不及時引導(dǎo),定會導(dǎo)致一系列不良后果。因此對后進生的轉(zhuǎn)化是問題的關(guān)鍵。

2 中學(xué)導(dǎo)致學(xué)生后進的原因是多方面的,主要分為主觀和客觀原因

2.1 主觀上的因素

1)學(xué)生的意志薄弱、情感脆弱、自覺性差。與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比,初中數(shù)學(xué)難度加深,教學(xué)方式的變化也比較大,教師輔導(dǎo)減少,學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性增強。在中小學(xué)銜接過程中有的學(xué)生適應(yīng)性強;而有的學(xué)生適應(yīng)性差,在學(xué)習(xí)中,一遇到困難和挫折就退縮,甚至喪失信心,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。

2)缺乏自信心。課堂上對教師提出的問題或布置的練習(xí)漠不關(guān)心,若無其事。解題過程沒有步驟,或“只知其然,而不知其所以然”。他們?nèi)狈Ψe極思考的動力,不肯動腦筋,總是缺乏自信,漫不經(jīng)心,避而不答,缺乏學(xué)習(xí)的主動性、上進心和學(xué)習(xí)動力。

3)學(xué)生自學(xué)能力和基礎(chǔ)差。不能認真主動學(xué)習(xí)分析教材,總結(jié)不出教材的知識結(jié)構(gòu)及知識的形成過程,更不能找出問題的重點和難點,說不清楚掌握了哪些,同時也提不出問題,對學(xué)過的知識點不會用,更談不上用所學(xué)知識解決實際問題。

2.2 客觀上的因素

1)家庭方面。家長是子女的第一任教師,家長的言行在相當(dāng)程度上影響著子女。有的家長望子成龍心切,不從自己的子女實際出發(fā),期望值過高,一味施加壓力,成績不好不打則罵,導(dǎo)致孩子認為學(xué)習(xí)是一種沉重的負擔(dān),逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣;有的對其又不聞不問,任其發(fā)展,放任自流,時間久了孩子對學(xué)習(xí)不再重視,學(xué)與不學(xué)一個樣;有的又過于強調(diào)數(shù)學(xué)的重要性,強迫子女加班加點學(xué)習(xí),從而讓學(xué)生產(chǎn)生一種逆反心理。

2)教師方面。數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)對學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)起著決定作用。產(chǎn)生數(shù)學(xué)后進生,從數(shù)學(xué)教師的因素來分析,大致表現(xiàn)為以下幾個方面:教學(xué)水平低下,上課刻板無趣,無法激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣;教學(xué)態(tài)度不端正,經(jīng)常歧視弱勢群體,致使學(xué)生討厭教師,甚至厭惡數(shù)學(xué)課;教師過分強調(diào)數(shù)學(xué)的重要性或者過度宣揚學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難,導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的敬畏感。

3)社會方面。當(dāng)前的社會有一小部分人沒讀幾天書,卻靠錢權(quán)關(guān)系或機遇掙到大錢;或有些靠不法手段成了“暴發(fā)戶”,致使一些學(xué)生過早放棄求學(xué)的觀念。社會各種不良風(fēng)氣影響后進生輟學(xué)、厭學(xué)。

3 后進生轉(zhuǎn)化的策略

3.1 重情感教育,用愛心感染學(xué)生,增強學(xué)生的自尊心,樹立主人翁的責(zé)任感中學(xué)數(shù)學(xué)是一門較枯燥的學(xué)科,多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),覺得難,沒有興趣。

3.2 讓“成功”走進課堂,增強后進生的自信心從心理學(xué)角度講,十幾歲的青少年都有強烈的好勝心理,而且在他們成功時,由于心理上得到欣慰和滿足,很容易接受別人的引導(dǎo)和鼓勵。因此,要使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣,除了注重情感教育外,還要破除學(xué)生對成功的神秘感,并處理好許多的“第一次”,充分發(fā)揮“首次效應(yīng)”的積極作用。

3.3 化枯燥為有趣,讓后進生在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)多為抽象、枯燥的,學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺無味,影響學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中可以盡量將書本上的知識加以研究,使之變?yōu)樾蜗蟆⑸鷦印⒂腥さ膯栴},或者讓學(xué)生親自動手操作,在游戲中、實踐中學(xué)到知識。

3.4 利用學(xué)生“好奇”的心理特點激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣中學(xué)生正處于對任何事物都倍感好奇的年齡階段,教師可以抓住這一心理特征,大膽創(chuàng)設(shè)他們好奇的問題。例如在講相似三角形時,教師可以直接指著操場上一棵參天大樹說:“在沒有較大的工具的情況下我能得出這棵樹的較準確的高度,你們知道怎么測嗎?”然后告訴學(xué)生學(xué)習(xí)了今天的課后自己也能測出樹較準確的高度,利用學(xué)生好奇的心理激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.5 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣習(xí)慣決定性格,性格決定人生。在教學(xué)中,注意要求學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué),在學(xué)習(xí)中注意知識的形成過程、結(jié)構(gòu)和聯(lián)系,總結(jié)尋找學(xué)習(xí)的規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。解答問題時,也要注意啟發(fā)引導(dǎo),讓他們自己動腦,引導(dǎo)他們分析問題,解答問題。從不給他們現(xiàn)成答案,要隨時糾正他們在分析解答中出現(xiàn)的錯誤,逐步培養(yǎng)他們自覺思考的能力。

另外,教師在布置作業(yè)時,注意難易程度,分層次布置。對待后進生,要放低要求,采取循序漸進的原則、諄諄誘導(dǎo)的方法,從起點開始,耐心輔導(dǎo)他們一點一滴地補習(xí)功課,讓他們逐步提高。

在教育實踐中引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化后進生的方法是多種多樣的,體會也各不相同,還有待于教師共同研究和探討。

(作者單位:山東省淄博市臨淄一中)