新課改下中學數學教學的點滴思考

劉　杰

義務教育數學課程標準明確提出義務教育階段數學課程的總體目標,即:通過義務教育階段數學學習,學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識(包括數學事實、數學活動經驗)以及基本的數學思想方法和必要的應用技能;初步學會運用數學的思維方式去觀察分析現實社會,去解決日常生活中和其他學科學習中的問題,增強應用數學的意識……新課程改革對中學數學提出新的要求,主要表現為新課程改革強調改變學生的學習方式,強調既要關注學生的未來生活,又要關注學生的現實生活。筆者結合中學數學新課程改革的實踐,淺談幾點認識。

1 新課程改革“改”什么

1.1 課程理念的改革傳統的數學課程著眼于對數學知識和技能的培養,新課程改革強調促進學生的全面、持續、和諧的發展。它不僅考慮數學的自身特點,更要求遵循學生學習數學的心理規律,強調從學生已有的生活經驗出發,讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型的過程,進而使學生獲得對數學理解的同時,在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展,實現人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。

1.2 學習方式的改革課程改革的核心是學生的學習方式的改變。過去的學習方式只以被動的形式學習數學知識,現在則要求以動手實踐、自主探索、合作交流、研究性學習等為主。

1.3 教學評價的改革傳統的數學教學評價形式單一,主要形式是測驗,學生看不到自己的成長軌跡,無法體驗成功的喜悅;而新課程改革強調評價目標多元化、評價方法多樣化。對數學學習的評價既關注學生學習的結果,關注他們學習的過程,更要關注他們在數學活動中表現出來的情感與態度,幫助學生認識自我,樹立信心。

2 教師怎樣才能適應新課程改革的要求

新課程明確指出,教師要成為學生數學學習的組織者、引導者、合作者,成為教育教學的研究者,成為課程的建設者和開發者,成為一名社區型的開放教師、新型學習方式中的教師。這就要求教師在轉變思想觀念的基礎上,改變教學方式方法。

2.1 改變教學方法新課程強調尊重學生主體性,改變過去單一的接受式學習方式,倡導具有開放性、活動性的新型學習方式。教師要從數學課堂單一的知識傳授者的角色,逐步轉化為學生學習數學的促進者和合作者;由課堂管理者轉化為引導者;由學習內容的擁有者和傳授者轉化為學習內容的組織者;由問題的設計者、訓練者和解答者轉化為與學生共同探索的合作者;由學生學習效果的考核者和學生價值的評判者轉化為學習活動的調控者和學習成功的激勵者。為此,教師必須在教學方法上做相應的調整,改變“一言堂”,把更多的時間、機會留給學生動手、動腦探索,并著重培養學生的自學能力和歸納概括能力、創新能力。實踐證明,在探究、觀察活動中,通過教師的組織、指導,在民主平等的氛圍下,能更好地調動學生積極參與學習的熱情,學習效果更為理想。

2.2 讓學生參與學習全過程課堂教學方法的改革是新課程改革的著力點之一。因此,教師在課堂教學中應真正把學生當作數學學習的主人,發揮學生的主體作用,讓學生積極參與學習的全過程,使他們的知識與能力在參與學習的過程中得到全面發展。為此,在教學中,教師要根據學科特點與學生的心理規律,創設情境,注重誘發學生的求知欲,激發參與動機,強化參與意識,提高參與興趣,從而使學生自始至終主動參與學習的全過程。在參與學習的全過程中,教師要及時收集、反饋信息并做出評價調控,使學生在精神上得到滿足,享受成功的喜悅,促其從“要我參與”轉變為“我要參與”,增強學生參與的主動性,積極投入學習的全過程。與此同時,教師還要教給學生參與的方法,提高參與的實效,使學生在獨立探索、解決問題的過程中,學會數學的思維方法。

2.3 實施個性化評價評價是教學的指揮棒,什么樣的評價就有什么樣的教學。新課程評價關注學生的認知過程,提倡個性化的評價。個性化的評價具有以下特點。一是評價主體多元化,實行同學、伙伴、教師、家長4位評價主體對學生的學習進行評價,這就能比較全面地對學生作出中肯的評價,促進每個學生健康發展。二是評價反饋途徑多元化。評價反饋有作業分析、學習質量形成性分析、學習質量終結性分析、課情分析等。教師在課內要根據學生的不同情況適時地給予激勵性評價。另外,還要采用個別激勵與集體激勵相結合的方法給所有的學生以鼓勵。三是評價方法的多元化,可以包括適時評價、形成性評價、終結性評價。

3 小結

初中數學新課程標準指出:“數學教學是數學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學課堂教學應為學生創設輕松、愉悅的課堂生活環境,引導學生主動參與、主動探究、主動合作、主動發展。”只要認真領會新課程改革的精神實質,不斷在實踐中完善教學策略,新課程改革一定會取得豐碩成果。

(作者單位:河北省唐山市樂亭縣汀流河鎮大楊莊初中)