高中生如何克服學習語文的消極心理

鐘前賓

在教學中,筆者發現有些學生讀書的時間越久,語文學習的熱情越低,尤其是到了高中,更是輕視語文學習,表現出種種消極心理。筆者結合多年的語文教學實踐,對學生學習語文的消極心理表現做一些分析,并試圖找到解決問題的方法。

1 表現

1.1 漠視語文漠視語文的學生表現為對語文學習抱無所謂態度,常常是上課想聽就聽,不想聽就不聽;課后作業有時間就做,沒時間就不做,甚或想做就做,不想做就不做。特別是語文基本功較好的學生,認為語文過去學得不錯,可以先放一放,臨上陣前再搞突擊,于是,語文就被他們打入“冷宮”。他們認為語文可學可不學,因為學得再認真,在高考中也考不到數理化那樣的高分,不認真學,分數也低不到哪兒去。

1.2 應付老師,平衡自己這些學生迫于高考和教師的壓力,對語文的態度比冷漠型要積極些,但也只是應付,沒有明確的學習目標和學習計劃,只是滿足于上課聽講,課后完成老師布置的書面作業,滿足于老師問起時,有“我已認真學過了”的回答;捫心自問時,也可以“我已努力過了”聊以自慰。他們從不對學習中出現的問題作積極的思考,從不對學過的知識進行系統的歸納和總結,更談不上讀一些課外書籍,學習始終處于被動狀態。

1.3 投機取巧有些學生不是不能學好語文,也不是不知道語文重要,而是認為高考語文不考課本,試題全部來自課外,抱著投機取巧的心理,大搞題海戰術,今天一套資料,明天一套試題,見題就做,企圖能夠“碰”上高考試題,對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養語感的要求充耳不聞。還有一些學生,題目也不做,他們抱著“我聰明”“我運氣”的心理,等到考場“超常發揮”。這是一批最典型的投機取巧者。

2 調控措施

2.1 變語文教學目標為學生的主體需要心理學研究表明,人的需要能生成目的,目的能推動行動,行動能優化心態。高中學生學習語文之所以出現種種消極心理,很大程度上是部分學生認為憑著10多年積累的老底夠用了,如果能讓他們自己發現知識上的“空洞”,產生“我想學,我要學”的心理,他們就能付諸行動。筆者曾在學生高二時搞過一個試驗,讓學生分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個班分成6個組,一個小組負責一冊課本和讀本的內容。每個小組指定一個組長,組長負責把本書里的重要課文分配到人,然后收集整理的資料,并加工處理,如修改、裝訂等。準備工作做好后,班上組織交流。最后教師收齊,裝訂成冊,作為一個學生課題來處置。這樣,原來不夠重視課本的人,懂得課本的價值;原來感到作文無料可寫的人,也大有收獲。因而,他們再也不小看課本,高三的時候,還有一些學生在自覺梳理所有課本里的知識材料。

因此,教者要善于把教學目標轉化為學生的需求,因為學生是學習的主體,離開主體的積極性和主動性,效果當然不會很理想。

2.2 在課堂教學中創設誘人的情境愛好和興趣在學習活動中是非常重要的,往往可收到事半功倍的效果。因此,教者要善于激發學生的學習興趣。教學實踐中,雖然筆者不善于創設誘人的情境,但感到應該朝這方面努力。因為這樣做,可以有效地激發學生的學習興趣,激活課堂氣氛。如復習古典詩歌的藝術創作手法時,《詩經》里“賦”與“興”手法的運用往往成為學生理解的難點,筆者在講解時引入學生喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時,在解釋了“賦”的含義實際上就是直接進行敘述或描寫后,筆者引用《小芳》的歌詞,指明這種從多方面進行描寫的方法實際上就是古代所說的“賦”;講“興”時,筆者引用《纖夫的愛》的歌詞,講清“先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法,在教學中顯得輕松風趣,極大地調動學生復習語文的興趣。語文教師在課堂教學中化“壓力”為“魅力”,讓“學生喜歡你教的東西”,學生學習語文的消極心理就可逐漸消除而走向積極。

2.3 分解大目標,讓學生感受成功的喜悅自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。高三學生考試頻繁,情緒波動大,一旦哪門學科有兩次考試“滑坡”,馬上就自暴自棄。這時教師幫助他們樹立信心、改善學生作為學習者的自我概念是非常有必要的。不妨搞一些小的專題性的競賽,如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等,對高分獲得者及時表揚和獎勵,因為教師的“表揚和獎勵”代表著一種“權威”的認可,它能夠使學生的自尊心得到極大的滿足,使學生的自信心得到極大的增強。

學生學語文,最怕的有作文、現代文閱讀和詩歌鑒賞。在開始進入詩歌鑒賞復習階段,筆者就采用分解法教學:了解詩歌的常識——鑒賞詩歌的形象——灌輸詩歌的表達方式和表現手法,訓練答題步驟——品味詩歌語言——最后,每人上交一篇關于談詩歌鑒賞技巧的小論文。經過幾周的訓練,學生覺得“詩歌鑒賞也就這么回事情,沒有什么好怕的”。但是,有一個普遍現象值得重視——學生的閱讀量有限,鑒賞水平太低,因此必須強調他們多做練習。

(作者單位:山東省定陶縣第一中學)