為學生創作插上想象的翅膀

趙曉霞

新語文課程標準在總目標中明確提出:“在發展語文能力的同時發展思維能力,激發想象力和創造潛能。”可見,聯想和想象是非常重要的,如果語文教師在指導學生過程中,在表象的基礎上運用恰當的方法引導學生進行聯想和想象,一定會收到意想不到的效果。

學生到了初中階段,已經擁有一定的閱讀量,這些內容一部分來自語文教材,還有一些來自課外閱讀,怎樣才能充分挖掘這些資源,催化學生的聯想和想象呢?筆者從魯迅先生的小說集《故事新編》中獲得一絲啟發:指導學生充分利用現有的閱讀篇目進行續寫、擴寫、 改寫,既鍛煉寫作能力,又培養他們的聯想和想象力。

1 克隆原則

克隆又可稱為復制,比較適用于一些古詩文。要求學生模仿古詩文體進行創作,這一原則要求學生有較深的文學文字功底,對于初中學生來講具有一定難度,可以先讓學生嘗試簡單的,循序漸進,培養興趣,逐步鍛煉。比如學習完《五柳先生》后,依據原文寫一篇自我介紹。有的學生這樣寫道:“吾生小城,自幼無憂。與父與母,享天倫之樂,性不拘,喜讀詩書,然吾之會意,常背與凡說。天資善侃,風聲,雨聲,讀書聲,聲聲入耳;家事,國事,天下事,事事關心。閑暇之時,報與眾,以想入非非為樂……”在指導學生時,應由淺入深,循序漸進,這樣有利于培養學生興趣,發展學生的聯想和想象。

2 逆向思維原則

比如《農夫與蛇》的故事,有的學生運用逆向思維的方法,重新演繹這個寓言故事,賦予它新的內涵。

“那是很多很多年以前,一個寒冷的冬天,我已經很久沒吃東西了,我被凍僵了,卻被一個農夫帶回了家,我蘇醒了,卻咬了那個農夫。孩子,知道嗎,我錯了,其實人類是我們的朋友。”媽媽不厭其煩地說,從我記事起,媽媽就一直講這個故事。

每當我出去玩時,都會對伙伴們講這個故事。伙伴們和媽媽講的不一樣,他們說,人類是蛇族的一個天敵,他們捕捉我的各族兄弟,會吃掉,或者制成據說可以救命的東西——藥。我不信,因為媽媽說人類是善良的。

漸漸的,我長大了,開始自己捕食了,也是一個冬天,天氣異常的冷,我已經幾天沒有找到東西吃了。我努力地爬著,漸漸的,我麻木了,眼睛也開始發花了。我似乎聽到了人類的腳步聲,可又似乎離我很遠,在我仍然存有一點意識的情況下,我突然感到一個暖暖的東西觸到了我,然后,我離開了地面,我努力睜開了眼睛,看見一張人類的面孔。我心里一陣高興,我知道我就要得救了,因為媽媽說過,人類是我們的好朋友。

因為相信媽媽,我沒有反抗,也沒有逃脫……不知過了多久,那個人推開了一扇門,把我狠狠扔到大布袋里,這里很黑,但我仍然能感覺到這里全部是我的族類……我們被送到一個叫“野味餐廳”的地方,在流盡最后一滴血的時候,我明白了,媽媽說的是錯誤的,伙伴們說的是真的……

3 拓展情節原則

指導學生寫作,要求學生聯系實際,展開聯想和想象。學生寫作情緒高漲,寫作欲望強烈,連一些平日怕寫作文以湊滿字數了事的學生也喜歡寫,能夠寫了。但僅僅這樣就一定能創作出好的作品嗎?還不行,在進行故事新編的過程中,還要注意以下幾點。

3.1 聯系原著,熟悉故事,合情合理飛翔馳騁的想象是要追求的,但不著邊際的憑空臆造則是要杜絕的。一定要求學生在寫作中了解原著人物形象,進行合情合理的想象和聯想,而不是為了情節的熱鬧和所謂的創新就毫無原則地捏造事實。如學完《愚公移山》后,讓學生寫《愚公移山之后》,有些學生在進行創作的過程中完全顛覆愚公的形象,這樣的聯想和想象是不能成立的。

3.2 聯系實際生活,立意高遠,體現時代特色魯迅先生的《故事新編》針砭時弊,立意高遠,具有鮮明的時代特征。所以指導學生時,要讓學生從符合時代特征,具有現實意義入手,多聯系現實的人與事,具有高遠的主旨。

有的學生在《愚公移山之后》中設計這樣的情節:“愚公移山后,名聲大振,成立‘愚公挖山開路公司。一日一客戶上門,要求開路,正當愚公準備帶領子孫大干一場時,智叟上門,一席話讓愚公的意識煥然一新:他說不必挖山,只需開鑿出一條隧道即可。愚公欣然接受智叟的建議,并連連稱贊這個辦法好。智叟回答說其實這并不是他的想法,他也只是通過上網查詢得知。”

有的學生設計這樣的情節:“愚公移山后各大報紙媒體爭相報道,《絕無真言》報的首席記者胡言前去采訪,回來后一篇名為《愚公背后的故事》掀起軒然大波,引起人們對愚公的強烈不滿。事情發展到最后,愚公只得停下手邊的工作向公眾解釋,真相最終被揭開,一切只是子虛烏有。”

以上2篇學生習作都堪稱佳作,因為他們都具有鮮明的時代特征,或與時俱進反映時代新貌,或針砭時弊揭露社會不良現象。

語文教師應始終保持一顆年輕、快樂的心,善于發現教育資源中的寶藏,讓聯想和想象在語文課堂上瀟灑地飛揚。

(作者單位:河北省邢臺市第十九中學)