語文課堂教學的導入藝術

王媛媛

1 前言

好的開始是成功的一半,導語必須聲聲擊到學生的心扉上,讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花,消除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾。把學生的注意力迅速集中起來,使他們饒有興趣地投入到新的學習情境中去,提高學習效率。

2 方法

2.1 回顧導入孔子云:“溫故而知新。”回顧舊知識是導入新課的常用方法。如在教學《背影》時,可以這樣設計導語:“以前我們曾經學過哪些表達父愛的文章?”讓同學們想一想,說一說然后導入新課:“今天我們再來學習一篇描寫父愛的文章,朱自清的《背影》,看這篇課文中父親是怎樣愛兒子的。”簡單幾句不僅讓學生回憶了前面所學習的知識,還了解了本節課的內容,從而更好地投入到本節課的學習中去。

2.2 情境導入有些課文中所描述的情境與平時的生活有著很大的差別,因此在教學這類課文時,教師應盡力創造一個與課文內容相符合的情境,讓學生迅速進入角色,這對提高課堂教學效率有重大的作用。如學習《雨點》時,屏幕上出示一幅下雨圖,伴隨著輕微的下雨聲。師說:“小朋友,昨天我們結識了一個新伙伴,他叫雨點。”媒體中的雨點說話了:“親愛的小朋友,你們好!”師:“今天我們和小雨點做一次有趣的旅行。”(聽課文錄音,屏幕上像放電影一樣同步展示畫面。)師:“小朋友,請閉上眼睛想想剛才我們和小雨點去了哪些地方?”這樣便將學生的思維引入到恰當的軌道,讓他們在不知不覺中進入角色。

2.3 故事導入許多教師都有這樣的感覺,課堂上提出課本外的內容時,學生積極性很高,對這些問題很感興趣。教師如能在課堂中根據學生的這一特點,以一些故事來引導課文,無疑會產生事半功倍的效果,但必須是與講課內容有關的故事。

如講《蘑菇該獎給誰》時,可這樣設計導入:演示兔媽媽出門采蘑菇的畫面,教師用娓娓動聽的語言導入故事:“清晨兔媽媽出門采蘑菇,臨走時囑咐兩個孩子要好好練習跑步。時間過得真快,晚上,兔媽媽提著一大籃蘑菇回來了,她會把蘑菇獎給誰呢?”這時學生會馬上說出答案,于是便導入課文的學習。

2.4 觀察導入觀察法是指在教授新課之前,運用客觀存在的事物讓學生進行仔細的觀察,通過觀察到的事物,進行總結,使學生掌握某種事物的特點和特征。學生在觀察觸摸事物的過程中,對隨后的新知識就更容易掌握。所以客觀事物觀察法,不僅能培養學生的觀察能力、動手能力,而且能啟發學生思考,進入理解掌握新知識的領域。

如在講《小白鴿》時,為了便于學生了解小白鴿的外貌、形態與特征,可以讓學生通過實物觀察的方法來學習。那樣既增強學生的好奇心,又提高學生對學習的興趣。通過觀察可以問學生:“同學們,你們喜不喜歡小白鴿?”生:“喜歡!”師:“你們所觀察到的鴿子有哪些特征?”生:“紅紅的爪子,雪白的羽毛……”師:“很好,你們回答得很好!那么我們就來看看課文中是怎樣來描寫小白鴿的。”通過課前的觀察,使學生更能直觀地了解鴿子的外形、動作,這種形式的導入更能引起學生的興趣。

2.5 音樂導入音樂導入是指在教學過程中利用音樂的特殊效果激起學生的興趣,使學生對即將學到的知識有一種特殊的親切感。抒發學生的感情,激起他們的積極性。黑格爾曾說:“通過音樂來打動的就是最深刻的主體內心生活,音樂是心情的藝術,她直接針對著心情。”比如在教學《十里長街送總理》一課時,教師可先放一段哀樂,創造一種氣氛,使學生自然而然的進入到送總理的那種沉痛的心情中去。

3 注意事項

課堂教學中導入的方法很多,但是設計運用導入法時還應注意以下問題。

3.1 聯系性教師設計導入的根據是教學內容,如果導入與內容脫節,不管導入多么別致、精彩,都不可能產生好的教學效果。

3.2 遷移性在導入的時候,教師要注意保護、保存和合理利用學生在這個過程中生發的學習興趣與能量,因勢利導,及時遷移,為課堂教學服務。

3.3 適應性 導入的設計與選擇要切合學生的年齡特點,讓學生喜聞樂見。教師在教學中,應該組織學生開展他們特別喜歡的游戲等活動,提高他們的參與興趣。把學生喜愛的游戲活動,運用到教學中,才能起到好的效果。

3.4 啟發性設計的導入對學生接受新內容應具有啟發性,能激發學生發現問題、解決問題的強烈愿望,調動學生學習的積極性,促進他們更好地理解新知識。

(作者單位:山東省淄博市臨淄區皇城中心校)