小學生心理健康的教育策略

李　河

學生心理健康是形成良好思想品德和有效學習、開發智力的基礎,并與學生的體質發展交互作用,具有高度的適應變化能力和顯著的個性特征,這是未來社會對人的要求。因此,探討小學思想品德教育學習過程中的心理健康教育方法,對于提高思想品德教育的實效性,確是當務之急。筆者就小學品德常用的幾種心理健康教育策略作些探索。

1 示范法

青少年模仿性較強,他們常常以他人的人格行為作為自己的仿效對象,然后以特定的方式在自己身上再現出來,并逐步內化為心理品質。所謂示范法,就是為學生提供榜樣,指導他們去模仿。這些榜樣,首先應該是教師自身;其次是教材中涉及的領袖、偉人、科學家和英雄人物;再次是學生平時生活中接觸到優秀人物,特別是學生中間的先進人物。如在教學“勞動不分貴賤”這一課時,不要光從課本中講述,還可以讓學生的思緒從課堂走向社會,喚起學生對每一位勞動崗位上的人的尊敬,樹立正確的勞動觀。在教學的基礎上,應因勢利導,從而提高小學生的道德健康水平。

2 感染法

人的情感總是相互感染的。感染法就是教師不但用自己健康美好的情感與言行去感染學生,而且充分挖掘教材,積極促進學生間的交往,使良好的情感相互感染,不斷增強。

小學思想品德教學不能限于書本和課堂教學,要讓教學產生良好的效果,關鍵在于教學內容能在學生中間產生共鳴。如在教學“敬禮,五星紅旗”一課時,為了達到理想的效果,先讓學生預習該課,然后讓他們應用網絡、書籍和搜集家中音像制品材料,學生的收獲遠比教師想象的要多。在課堂上播放奧運健兒領獎時國旗冉冉升起的感人一幕和北京申奧成功舉國歡慶的動人場面,從而讓學生了解國旗和國家的關系以及五星紅旗對我們中國的意義。

3 明理法

小學生心理品質的形成是以他們的道德認識為基礎的。所謂明理法,就是注重培養學生的道德認識,引導學生正確認識和評價現實生活中的真善美和假惡丑現象,使他們形成正確的是非觀、美丑觀和榮辱觀,從而培養他們的良好心理品質,達到心理健康教育的目的。如在“明禮”教育中,《曾子殺豬》片斷播放后,讓學生討論“誠信”方面的話題,這樣,學生對“講信用”一課中對做人要“一諾千金”和“言必信,行必正”等有較深的理解,也明白不講誠信會有怎樣的后果。

可見在小學思想品德課教學中,通過明理方法進行教學,在提高小學生道德認識的同時,也培養他們良好的心理品質。

4 鍛煉法

心理品質的形成都是學生自覺地參加社會實踐的結果。鍛煉法,就是針對學生心理發展特點,組織豐富多彩的活動,提出一定的行為要求,引導學生積極參與,使他們在活動中得到鍛煉,從而增強集體觀念,培養克服困難的信心和勇氣。如,結合每年春游、秋游,學校可組織學生進行遠足活動,并且要求他們不帶零食,只帶開水。這樣做既培養學生艱苦樸素的精神,又促進他們的互助、頑強、堅毅等良好的心理品質的形成。

當前的品德,由于傳統教學思想的影響,給小學生過多的禁錮,使他們總處于被動的學習地位,忽視學生主體精神的培養。如教學“不上當受騙”一課時,小麗是“該開門”還是“不該開門”呢?教師沒有急于讓學生作答,而是讓學生用自主選擇座位的形式來回答“該開門”還是“不該開門”的問題。同意開門的同學坐左邊,不同意開門的同學坐右邊,然后兩組同學對抗辯論回答“為什么”的問題。這樣在學生自由組合的兩組對抗辯論中,學生知道面對陌生人要提高警惕,不要輕信陌生人的花言巧語,學會保護自己,通過學習學生經歷了一次難忘的鍛煉。

5 陶冶法

和諧、愉悅的環境有利于學生健康心理品質的形成。陶冶法就是努力營造良好的教學環境,如建設良好的班集體,創設優良的校風、設置成功教育的情境,等等,使學生的身心于潛移默化中得到陶冶。

為了培養學生開朗的性情,陶冶他們的情操,在思想品德中去陶冶學生的心靈。如教師在上課時,先組織學生看一個小品,內容是某同學因一點小事而生氣,然后讓大家討論:生氣好不好?為什么?使大家認識到生氣對人的身體和精神都沒有好處,經常生氣不但容易得病,而且還會影響與別人的關系,教師、家長、同學都不喜歡好生氣的人。在課堂教學之余,教師積極進行良好班集體的建設,經常組織“班級之最”的評選。因此,在品德與生活課教學中有機滲透心理健康教育因素,使學生在一個和諧快樂的環境中學習和生活,這從某種角度上說就是對小學生情感的一種積極的陶冶。

總之,小學品德課教學是一個塑造小學生美好心靈,培養學生健全人格、健康心理的過程。小學教師要在品德與生活課教學中進行心理健康教育,就要勇于探索,勇于實踐,只要教師富有一片愛心和誠心,就會在培養小學生健康心理方面發揮出更大的作用。

(作者單位:吉林省公主嶺市南崴子中心小學)