高中地理如何提高課堂效率

胡　萍

根據(jù)實際情況,一些地區(qū)初中階段地理不作為中考科目,學生對地理的學習不重視,造成地理基礎非常差,進入高中后普遍感到地理難學,而且地理知識缺乏系統(tǒng)性,比較零散。為了使學生能夠?qū)Φ乩韺W習產(chǎn)生濃厚的興趣,提高課堂教學效率,促進學生智力、能力的發(fā)展,加快課堂教學改革,探究優(yōu)化的教學模式,為此,試著將“分層次教學法”運用到高中地理的課堂教學中。

1 了解差異,學生分層

在教學中,根據(jù)學生的智能、體能、心理、實際知識水平、學習能力以及地理成績等資料進行綜合分析,分類建檔。在此基礎上,將全班學生分成優(yōu)等生、中等生、后進生三組等級,對優(yōu)等生不厚愛,對后進生不輕視。通過這種形式,激發(fā)學習興趣,創(chuàng)設學習氛圍,培養(yǎng)團結(jié)奮斗的競爭意識和創(chuàng)新意識。與此同時,師生共同建立起對教學的樂觀主義態(tài)度和真誠的教學信心,防止“優(yōu)等生驕傲自滿,中等生得過且過,后進生心灰意冷”等不良情緒的發(fā)生。

2 針對差異,目標分層

在分等定級之后,依據(jù)大綱的要求,根據(jù)教材的知識結(jié)構和學生的認識能力、智力結(jié)構特點,合理地確定各層次學生的教學目標。例如高中地理“海水運動”的分層目標如下:對后進生,讓其掌握海水運動的3種主要形式,洋流的成因類型和分布規(guī)律以及洋流對地理環(huán)境的影響;對中等生,在后進生目標的基礎上,能使教材中的“靜態(tài)”知識變?yōu)椤皠討B(tài)”知識,讓“死”圖“活”起來,并能繪制洋流運動模式圖,理解寒暖流名稱、分布及其對地理環(huán)境的影響;對優(yōu)等生,在前兩級的目標基礎上,能熟練運用本節(jié)知識來分析解決地理問題(如最佳航線的選擇,航海時間的選定等)。對后進生,多給予一定的時間消化吸收,對于基礎知識掌握扎實之后,在此基礎上提高要求。

3 面向全體,施教分層

不同層次的學生地理基礎有差異,學生接受知識的能力也有大小強弱之別,教學過程中如果對每個學生都執(zhí)行同一標準,勢必導致“強者興趣過剩,弱者畏難掃興”。施教分層是根據(jù)班級的具體學情,以班級學生能接受的程度為基礎,確定一節(jié)課知識的教學起點、教學量、教學進度,精心設計教學方案,因人施教。它改變應試教育那種“少數(shù)尖子撐場面,多數(shù)學生作陪客”的被動局面。“區(qū)別對待,分層施教,全員參與,共同進步”,這樣既能保證每個學生都能達到基本要求,又能因人而異使每個學生的個性得到發(fā)展,使不同層次的學生都參與到教學過程中來,實現(xiàn)學生學習的個體化,使學生真正成為學習的主人。

在施教分層中,教師一定要注意一些環(huán)節(jié)應遵循以下原則。1)備課要做到既“面向全體”,又兼顧“提優(yōu)”“補困”。2)在課堂教學中,教師一方面要強化目標意識,做到課前揭示各層次的學習目標,課終檢查是否達到目標。另一方面要把握課堂提問策略,讓各類學生有回答問題均等機會。如講授“洋流分布規(guī)律”時,提問中等生,“洋流分布規(guī)律是什么?它是怎樣影響地理環(huán)境的?并畫出某一海域洋流模式圖進行說明。”目的是利用他們認識上的不足,把問題展開,進行知識的研究;在突破重、難點時或概括總結(jié)知識時,發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢,啟發(fā)全體學生深刻理解。如講完中低緯洋流分布規(guī)律時,優(yōu)等生總結(jié)概括為:“南北半球,各有環(huán)流,北順南逆,東寒西暖”。還有的優(yōu)等生把中低緯洋流的分布規(guī)律形象地概括為數(shù)字“8”,即北半球為順時針,南半球為逆時針,可謂形象生動,開發(fā)智能,令人回味無窮;在鞏固練習時,檢查后進生的理解程度,及時查缺補漏,幫助全體學生進一步理解知識,使他們相互促進,共同發(fā)展。3)作業(yè)設計分層。一是發(fā)展深化題,即根據(jù)優(yōu)等生學習水平和教材內(nèi)容設計的一些思考性和創(chuàng)造性較強的題目,以利于對知識的強化,并適當加碼,擴大深度;二是練習鞏固題,即根據(jù)中等生設計的具有綜合性和靈活性較強的題目,以利于對知識的同化;三是放緩坡度題,即根據(jù)后進生的學習水平和教材內(nèi)容,設計一些基本的、簡單的、易于模仿的題目,以促進知識的內(nèi)化和熟化。

4 階段調(diào)整,評價分層

教師對學生的評價具有導向,激勵的功能。在教學過程中對不同層次的學生以不同起點為標準的相應評價,能使學生獲得成功的喜悅,有利于激發(fā)學習的積極性,從而保持良好的心態(tài)和學習自信心,成為他們不斷進取的動力和催化劑。對后進生采取表揚評價,并對進步明顯的提高一個層次,尋找閃光點,肯定進步,使他們看到希望、消除自卑,品嘗成功的喜悅,樹立自信心;對中等生,針對成績采取激勵評價,既揭示不足,又指明努力方向,使他們不甘落后,積極向上;對優(yōu)等生采取競爭評價,堅持高標準、嚴要求,促使他們更加嚴謹、謙虛,更加努力拼搏。在階段考查、評價的基礎上,對學生的等級進行必要的組別調(diào)整,建立動態(tài)的分等定級機制。對有退步的,一次可提醒、鼓勵,下次仍跟不上的則降低一個層次。這樣不但可幫助學生及時調(diào)整適應自身發(fā)展的教學起點,而且有利于學生看到自身的進步與不足,保持積極進取的學習熱情。

(作者單位:河北省玉田縣林南倉中學)